基于网络教学平台的《高等数学》课程线上教学探索与实践

邢楠

（长春光华学院，吉林 长春 130033）

《高等数学》课程作为自然科学的基础学科，是理工类专业的一门重要基础理论课，更是理工农医类硕士研究生入学统一考试的数学基础理论课，它能够培养学生严密的逻辑思维能力、分析问题及解决问题的综合应用能力。以长春光华学院为例，本学期全校有1300 余名学生要学习《高等数学》这门必修公共基础课程，基于各类网络教学平台的《高等数学》课程在线教学正在大规模展开，长春光华学院基础教研部高等数学在线教学课程组的全体教师积极探索课程教学改革，积极参加培训，认真学习并掌握了超星学习通、雨课堂、钉钉直播、腾讯课堂等多个移动教学平台的使用方法和技巧。本人将以超星学习通教学平台为代表，根据在线教学过程中遇到的问题、积累的经验，探讨如何设计在线教学。

一、基于网络教学平台的《高等数学》在线教学所面临的问题

（一）学生在线学习出现的问题

以长春光华学院的理工类学生为例，有部分学生的适应性较差，不能及时适应从面授课堂到在线课堂的转变，跟不上在线课堂教学的节奏。另外，部分学生数学基础较为薄弱，且缺乏学习的自觉性，面授课堂学习《高等数学》课程尚且困难，导致在线学习的积极性不高、学习效率低。最后有极少部分同学浑水摸鱼、滥竽充数，对待在线学习的态度自由散漫，每次课都是糊弄了事。以上种种学生在线学习出现的问题，都需要教师用科学的手段监管、敦促学生，用心设计在线教学，以学生为中心全面考虑在线教学时所出现的诸多问题，才能顺利开展在线教学，确保课程教学的顺利实施。

（二）教师在线教学出现的问题

首先，部分教师对待在线教学的认知上是有误区的，有人简单地把在线教学理解为在线直播课堂教学即可，全程一人滔滔不绝地讲，看似与面授课堂无异，但是未能与学生进行及时的交流互动，导致学生思想倦怠，课堂枯燥无趣，学习效果不理想，长此以往就形成了一个恶性循环，老师教的乏力，学生学的无趣。其次，极少部分教师缺乏现代信息素养，对待在线教学敷衍了事，只是把学习资源包放在学习通里让学生自行观看完成任务，美其名曰让学生进行所谓的“自主学习”，对学生在学习过程中遇到的问题不能及时解决，不了解学生学习的动态，不了解掌握超星学习通APP 网络授课平台的诸多功能，不能利用好网络教学平台来辅助在线教学，教学效果可想而知。

二、基于超星学习通教学平台的在线教学设计与实施

（一）在线教学实施的准备工作

1.成立《高等数学》课程在线教学团队，建立课程群。以本校为例，基础教研部高等数学教研室承担着我校商、金融、机械工程、电气信息四个学院的将近1300 余名学生的《高等数学》课程的教学。首先，本部门进行了资源整合、分工明确，按照不同学院组织成立四个在线教学团队，每个团队由2-3 名有多年教学经验的教师组成，他们不仅有着丰富的教学经验而且有着非常好的信息素养，熟悉各类网络教学平台的使用。然后在超星学习通平台建立《高等数学》课程，成立教师所教授院系的课程群（注：学习通平台建立课程后手动添加学生或学生扫描本班级课程二维码进入，班级课程群将会自动形成），方便教师发布课程通知、学习任务等，及时收集学生反馈的问题，方便师生、生生互动交流、答疑讨论等。本人在教学中为了防止有些同学观看学习通的群通知不及时或者大面积的学生涌入学习通造成网络拥堵卡顿的现象发生，另外建立了所教授院系的《高等数学》课程QQ 群，也便于大家及时交流互动。

2.学生在线学习的准备工作。学生需要在手机或电脑端提前下载超星学习通APP 和腾讯QQ 两个软件，按照要求加入本人所要学习的《高等数学》班级课程群，并熟悉超星学习通的使用方法。

3.提前进行网络在线授课测试。为了保质保量地确保在线教学的顺利实施，师生提前约定时间，进行了两次在线授课测试，在高峰时段上课测试在线教学平台的稳定性与流畅性，保证在线教学的能够顺利进行，发现在线教学易发生的诸多问题，避免直播教学的翻车情况发生，高效地完成教学任务。

（二）在线教学的设计与实施

1.在线教学的课前准备。笔者本学期负责本校机械工程学院大一学生的《高等数学》在线教学工作，学生人次达到了238 人，本教学团由三名教师组成。团队成员严格按照教学大纲及教学日历、结合专业，本着一切为了学生的专业服务的原则，对本学期的《高等数学》课程在线教学进行了精心的准备和设计。首先，我们对本学期要学习的《高等数学》课程每节课都录制了视频课程，在此需要说明一下，虽然学习通的《高等数学》教学资源包有很多，且其他网络教学平台的优秀教学资源不胜枚举，我们没有引用的原因主要考虑本校机械工程学院学生的培养方案与其他学校略有不同，为了更有针对性的教学，真正做到为了专业服务，教学团队的成员即根据该学院的实际需要对每节课进行了教学视频的录制。其次录制教学视频的另外一个优势就在于我们真正进行线上直播教学时，如果遇到网络卡顿拥堵或者有部分学生因特殊情况没法同时段观看直播教学时，都可以观看教师事先录制好的教学视频。我们还将每个教学视频在学习通的课程中设置成了任务点，可以作为学生课前预习、课后复习的一个考核。综合以上种种情况，教师团队成员提前录制了本学期教授的所有教学视频，虽然工作量成倍增加了，但是在录制课程视频的过程中教师一方面不仅对所教授课程有了更全面地理解和认识，而且学习掌握了各种软件的视频课程录制，提高了自身的信息素养，一举两得。

2.在线教学的实施过程。教学团队成员根据线上教学的实际情况，提前设置课前预习、课中学习、课后复习三大部分的具体成绩权重，主要包括课程音视频、签到、课堂互动、作业、章节测验等。首先，利用超星学习通APP 的签到功能，在课前十五分钟发起签到进行点名，学习通后台可以监测统计迟到、旷课人员名单并自动进行记录出勤分数。完成签到后，教师组织学生通过扫码或者输入邀请码的方式进入超星直播课堂，超星学习通的直播客户端服务器稳定，可实现屏幕共享、展示教学PPT 课件、手写板等多种功能，并支持回放，学生在课后可反复观看，巩固知识。由于《高等数学》课程的特殊性，关于在线课堂上的互动交流问题教师团队成员多次召开视频会议进行商议讨论。第一本门课程逻辑性较强，不便于设置难度太高的问题，不利于培养学生学习的积极性，可以根据课前预习的学习任务清单结合当堂线上课程的教学内容设置难度适中的问题，考核学生学习情况并记录分数；第二限于本课程需要用到大量数学符号，学生在直播互动时不方便书写，尽量不设置学生书写大量复杂的数学符号的问题，可以设置选择题形式让学生易于作答；第三根据本学期教授的课程直播课堂共有238 人次进行同时上线学习，不能进行多次的一对一人次的互动问答交流，可以采取互动话题讨论或者课后章节测试的形式对学生进行全方位的考核。教师在线直播测试时另外做了备选方案，如果遇到学习通平台卡顿导致直播无法进行时，一方面可以选择让学生去平台观看录播的课程视频，待平台可顺利进入时继续在线直播教学；另一方面如果平台出现崩溃瘫痪时，可以组织学生去班级QQ 群，发起QQ 群课堂，也可组织在线直播教学，三管齐下保证在线教学能顺利实施。

总之，整体的原则就是以学生为中心、重视学生的参与度，在够用为度、为专业服务的基础上，增强师生间的交流互动，达到良好的教学效果。

3.在线教学的课后评价管理。教师在学习通平台发布作业及学习问卷，学生按照要求提交即可，教师批阅核定后给出学生本次作业的成绩，系统会自动记录成绩。教师及时总结作业当中出现的问题，可在课余时间进行有针对性地辅导答疑，并根据学生在学习过程中遇到的问题对在线教学做出调整。教师还可将优秀的作业上传到平台进行展示，供学生之间参考借鉴，对未完成学习任务的同学给予警告，及时督促学生主动学习，可以促进学生学习的积极性，杜绝学习懒惰。

三、在线教学反思

通过近三个月的在线直播教学，《高等数学》课程在线教学效果达到了预期，但是也仍然存在着问题，主要体现在以下几个方面。

（一）学生在线上课时互动性较面授课堂稍显不足。受到直播授课的限制，如网络延迟、学生端移动设备受限、授课人数较多等诸多问题，师生互动不能面面俱到，某些学生可能跟不上教师的教学节奏，导致参与感不够，积极性降低。另外，学生端不能实时就出现的问题发表看法，导致课堂互动性、趣味性不足。教师尽量在教学设计中针对某一知识点，指定某个学生开麦结合预习情况进行作答，营造虚拟在线课堂的真实存在感，让学生切实体会到网络课堂的真实感。

（二）学生在线学习的状态和效果不易掌握。这一点也是在线直播教学遇到的最难的问题，教师无法实时关注到每一位同学的听课状态，甚至会有少部分同学浑水摸鱼，糊弄了事，对学生的实时学习行为不可掌控。教师可在课前让学生签署诚信学习承诺书，督促学生认真对待在线学习，另外教师可在学习通签到打卡时，随机要求学生拍摄当前笔记本或者移动端实操内容作为凭证，从而对学生有一个约束，以了解学生学习态度，掌握学习进度。总而言之，在线学习更加考验学生的自觉性、主动性，教师在线上及线下要密切关注学生的学习动态，督促学生。

四、结语

基于各类网络教学平台的在线教学正在全国范围如火如荼地进行，各个学校都在积极探索各类网络教学平台的使用，师生虽然身处异地，但是对待教学及学习的要求都没有丝毫松懈和降低，学习效果也没有打折扣，反而更加具有效率。实践证明，采用“超星学习通+QQ 群课堂”的在线教学模式是切实可行的，教学效果良好。随着现代化信息技术的飞速发展，在线教学已逐渐凸显出重要性，教师要善于抓住机遇，迎接挑战，重视自身的信息素养提升，勇于创新，提高在线教学的能力。