初中生物问题情境创设策略研究

李光琴

（贵州省紫云自治县第二中学，贵州 安顺 550800）

前言

创设问题情境的途径有很多种方式，可以结合学生在课本中学习的内容进行创设，还可以借助生物实验过程展开问题情境，或者是选择先进的多媒体设备来呈现情境内容，诗歌，谚语，成语等形式也是创设问题情境十分不错的策略。找到了创设问题情境的策略就可以将其应用在生物教学课堂上，营造出良好的课堂学习氛围，为学习提供愉快轻松的课堂学习体验。

一、借助教材内容创设问题情境

教材是我们学习道路上十分重要的工具，它能够为我们提供学习的正确方向。所以教师在初中生物课堂上创设问题情境的过程中，就可以从教材内容当中充分的挖掘可以使用的素材作为情境问题的设置，让学生可以结合教材内容展开对问题的思考，从而有效培养学生具备自主学习和探究问题，解决生物问题的能力。当教师结合教材内容为学生创设问题情境之后，需要留给学生充足的时间来思考并找到解决问题的答案，同时还可以延伸出更深层次的问题供学生们展开讨论，从中发现生物科学的神奇之处。例如：在初中生物教学课堂上，教师开展《传染病及其预防》这部分内容的教学时，教师首先要充分的了解教材内容所提供的有效信息和需要掌握的具体内容，然后再结合教材内容展开问题情境的创设过程。这堂课的主题是传染病，所以围绕传染病教师以此提出了它的病原体类型，传染病的特点，传播途径以及易感人群等等问题，让学生根据问题的引导，再结合教材提供的内容找到正确的答案。教师在问题设置过程中要保证和教学内容相关，同时要让学生在寻找答案的过程中对学习有帮助，对学生的引导和问题的难易程度也要具有循序渐进的特点，这样才可以达到很好的教学效果，让学生的学习能力达到有效的提升。

二、利用实验内容创设问题情境

生物这门学科离不开实验，有很多的生物细胞我们无法用肉眼看见，需要使用显微镜和试剂的辅助才能够观察它们的变化和形态。所以情境问题的创设方式还可以通过结合实验内容和现象来完成，这样就可以帮助学生加深对生物实验内容的印象，并牢牢的印刻在脑海之中。还可以培养学生对生物实验主动进行发现和探究的好习惯，具有强烈的好奇心和求知欲望，更愿意主动地去尝试和挑战新鲜事物，并通过自己的努力解决问题。例如：在初中生物课堂上，学生在学习初中生物教材中《生物体的结构层次》这部分内容时，教师利用实验过程为学生创设情境来验证细胞的失水和吸水过程。以胡萝卜作为实验过程的演示材料，采用两块相同的胡萝卜进行对比试验，分别将其放入到清水和盐水之中浸泡一段时间之后拿出，我们可以明显的观察到两个胡萝卜的外形产生了差别，同时分别感受两个胡萝卜的手感，也能够明显地感觉到盐水中的胡萝卜更加的软，而清水中的胡萝卜依然十分的坚硬。根据这些实验现象教师提出了疑问，为什么经过盐水浸泡的胡萝卜与清水浸泡后有如此大的差别呢？学生们心中也产生了疑惑，并十分迫切地想要知道具体的原因是什么。通过教师结合实验内容和现象提出与之相关的问题，充分的激发了学生们的好奇心理，从而调动学生的学习积极性，保证生物课堂教学顺利地进行。

三、借助多媒体设备创设问题情境

随着信息技术的不断普及和发展，在初中生物教学课堂上，教师也充分的结合信息技术为学生创设情境，进而提出问题激发学生展开对问题的思考，从而达到让学生掌握生物课程知识的目的。在多媒体设备上，除了具有丰富的教学资源和素材之外，还能够呈现出生动形象的视频画面，丰富鲜艳的视觉色彩，立体环绕的美妙声音以及独特新颖的表达方式等，深深地吸引着学生们的目光。让学生可以感受到学习生物是一件如此开心愉快的事情，从而更愿意接受相对抽象的生物课程内容。而生物科学与大自然和人体结构息息相关的学科，所以生物的世界充满着奇妙和绚丽，仅仅从教师语言陈述式的表达很难将它的魅力呈现出来。而多媒体技术就可以充分的实现这一点，通过视频的动态播放呈现出逼真的色彩图像和生动立体的声音。为学生们带来生动的视听享受的同时，带领学生走进丰富多彩的奇妙生物世界。例如：在教师进行生物教材中《生物的生殖和发育》这部分内容的教学时，利用多媒体设备上提供的视频资料向学生播放了大自然中的蝴蝶进行生殖和发育过程的相关内容，看着新生命的诞生，学生们感到叹为观止。这时教师提出蝴蝶在生长过程中最初是以“毛毛虫”的形态呈现，那么“毛毛虫”是蝴蝶发育过程当中的哪一阶段呢？学生根据教师提出的问题思考蝴蝶的成长发育过程中几种形态的变化过程，最终得出了幼虫阶段的答案。根据多媒体视频上所呈现的视频内容提出问题，引导学生展开思考，极大地调动学生的学习热情，从而达到事半功倍的学习效果。

总结

总而言之，通过在初中生物教学课堂上创设问题情境，充分的激发学生的学习兴趣和探索发现的精神，积极配合教师提出的问题，主动找到解决问题的答案，为学生之后的生物学习过程奠定良好的基础。