试论高中语文的情景教学

刘建山

（河北省张北县第一中学，河北 张北 076450）

中学语文的学习并不是简单的背诵课文和记忆专业知识，在新课改的要求下，教师应该不断加深对学生语文素养的全面培养与提升，情景教学就是实现这一目标的最好教学方法，让学生在富有感情的环境下，真正用心体验文学作品中的意境和情感，培养学生的文学感受力，增加学生对文学的兴趣。经过多年教学实践和研究，本人总结了以下四种比较行之有效的情景教学方式，希望对其他教师的教学能够有一定的启发。

一、利用多媒体，营造氛围

多媒体技术在21 世纪已经全面进入高中课堂教学，并且在教学中发挥的作用也越来越明显。现代科技的发展为课堂教学带来了很多便利，但由于教师对现代技术的应用能力还有待提高，所以一些教师仍然比较习惯运用传统教学方式，忽视多媒体教学。采用多媒体教学不仅可以增加学生学习语文的兴趣，在中学语文课堂中，还可以帮助学生加深对课文的理解，帮助学生营造文章真实情境，从而真正实现学生对课文的情感把握，而不只是一种知识性的把握。多媒体教学可以给学生带来更丰富和直接的听觉、视觉感受，吸引学生注意力，培养学生对文学的兴趣。例如，在学习苏轼的《水调歌头》一词时，教师可以在课堂上播放著名港台歌手王菲的《水调歌头》，借助王菲空灵、优美、飘逸的歌声来激发学生的学习兴趣和对文学作品的情感体验，在学生通过学习对这首词有了较好的把握以后，再播放一遍《水调歌头》，这次让学生闭上眼睛，在歌声中体验词的美好与情感的表达，培养学生对文学的感受力，真正实现中学语文的教学目标，不仅仅掌握了知识，还要实现语文素养的提升。由此可见，多媒体的运用在语文教学中作用是很大的，并且其功能也在不断扩展，希望中学语文教师能够不断创新，找到真正适合学生发展的教学方法。

二、再现原文背景环境，加深学生的理解和感受

前文提到第一种教学情景营造方式是利用多媒体，对学生形成视觉和听觉冲击，实现教学情景的塑造，但是，在课堂教学中不能只应用一种教学情景营造方式，这样学生容易产生疲劳感，最终可能事倍功半。多媒体教学，是一种间接的情景再现，并不能完全达到真实的效果，而再现原文背景环境的方法则更为真切和形象。例如学习《威尼斯商人》节选时，由于学生第一次接触戏剧这种文学题材，可能对戏剧不感兴趣，又因为是外国作品，学生可能对于里面人物语言表达方式也感到不舒适，这就大大影响了学生对文学作品的感受力。那么，如何激发学生对一些比较陌生课文的阅读兴趣呢？这就需要教师引导学生融入文学作品，比较可行的办法就是让学生分组进行原文对话，实现原文内容的再现，通过切身体验帮助学生理解人物性格和文章主题。直接让学生思考夏洛克的人物特征反而会引起学生的抵触情绪，学生可能对人物分析不感兴趣，但是如果让学生依据课文进行创造性表演，换一种形式让学生把握文中人物性格，学生就会把对表演的兴趣转移到对文章内容上，就能够积极主动地学习课文，从而形成良好的教学效果。与此同时，通过情景的再现的教学方式，学生对文学作品的情境有更深入的把握，从而进一步促进学生语文素养的提高。

三、有感情的朗读课文，帮助学生体会文章情感

学生对语文的学习不能离开视觉、听觉的配合，真实情景再现可以更好地帮助学生把握文学作品。作为一名优秀的中学语文教师，要不断丰富自己的教学实践，运用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣。在这一过程中，学生的语言能力训练是不可忽视的，语文作为一门语言类学科，常常受到学生、家长甚至教师的忽视，认为语文是从小学甚至幼儿园就开设的课程，和每天的语言交流也息息相关，因此，教师也就忽视了对学生语言能力的训练，也有不少教师为了迎合教学进度，而忽视对学生文学情感和语言能力的培养。对语文开展有感情的朗诵活动一直都是语文教学不可或缺的一个组成部分，朗诵需要学生运用抑扬顿挫的语调并且要对课文充满感情，通过朗诵，学生对文章的情感得到了提升，文学视野也被开拓，最重要的是，朗诵可以为学生营造一个良好的学习情境，在这种环境下，学生能够带着审美的眼光审视自己学习的内容，从而全身心融入课程的学习，在一种优雅、充满审美情感的教学情景中进行学习，学生可以更好地体会文章情感，进而实现中学语文的教学目标。例如，在学习李清照的《声声慢》时，需要学生对女作家哀婉、悲伤、凄惨的心境有真切的把握，但是学生并没有和诗人同样的经历，那么就需要学生以理解和同情的心境对词进行赏析并且大声朗诵出来，在学生朗诵的过程中，能够自觉地对其情感进行体会，便于教学的顺利展开。

需要注意的是，情景教学的内容是不断丰富和拓展的，需要教师在自己的教学实践中不断探索总结，找到最适合学生学习的教学方式。以上讲到几四种情景教学也不是固定不变的，课堂教学也是要根据时间、地点、学生的情绪状况进行调整的，需要教师时刻保持与时俱进的思想，对情景教学中的各个因素不断进行完善，为学生营造最好的语文学习环境。