如何提高低年级解决问题的能力

黄妍

（江西省抚州市临川区罗针中心小学，江西 抚州 344103）

低年级解决问题的教学是整个小学解决问题教学的基础，学生在这个学段解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习。因此必须从基础抓起，关注低年级学生解决问题能力的培养。结合自身的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、培养学生认真审题，提高阅读能力

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在平时的教学中，我们经常发现学生在做一道非常简单的题目，有的学生却总是出错。究其原因不难发现，由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又不同于语文阅读的特殊性。很多学生由于年龄特点和认知结构的原因，他们数学的阅读能力很低，缺乏足够的信息识别能力和迁移能力，对数学概念的认识与辨别模糊不清等。数学阅读理解能力很大程度上依赖于学生对数学语言含义的敏感，而这种敏感又来自于坚实的数学语言基础。优秀的学生总能从一个关键词、一种关键符号中捕捉最关键的信息，对题意做出正确的理解和判断。对于“低分”的学生而言，不理解题意就是这些学生常抱怨的读不懂题和解题过程不规范是导致失分的主要原因之一。因此，在教学中，不能只满足于学生解题思维方法的训练，也要注意培养学生优良审题的习惯，学生解决问题的能力必然会有明显提高。

二、提高学生正确分析数量关系能力

数量关系是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的，揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。新课标要求低年级学生能够掌握最简单的，也是最基本的四种数量关系的结构（部总、份总、相差、倍数）。分析数量关系是解决问题的关键，学生解决问题是要通过对事情的理解和对数量关系的掌握来确定算法的。小学生解答问题的过程，就是将题干中的数量关系转换为数学问题的过程。因此，理解和掌握数量关系，是提高正确解题的重要条件。

在教学中要重视学生分析数量关系能力的培养，有效提升学生解决问题的能力，锻炼学生的思维能力，养成良好的数学思维习惯。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上让学生用自己的语言叙述，对每一道题的算法。教师都要认真梳理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从解决问题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。

三、让学生掌握基本应用题的结构特征

我们教学低年级解决问题，要重视简单应用题基本结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成。做题时充分利用题目引导学生观察、比较找出两道题的相同点与不同点，从而加深学生对简单应用题结构的理解。

教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过不完整的题目补条件、补问题，使其成为一道完整的应用题。补条件、补问题的练习能使学生进一步掌握应用题的结构和数量关系，初步培养学生从条件出发来考虑问题和从问题出发来考虑条件的综合分析的思维能力。例如：动物园里有18 只猴子，4 头大象，_______？要求学生根据条件分析数量关系补充问题。又如：黑天鹅有12 只，_____ ？白天鹅和黑天鹅一共有几只？这题缺少什么条件，要求白天鹅和黑天鹅一共有几只，必须知道哪两个条件。这种由问题想条件的过程是分析过程。我们通过训练，不仅使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件，明确了对应用题的结构的认识。这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识，培养了学生综合分析的思维能力，也为今后教学复合应用题提中间问题做准备。

四、结合生活实际提出数学问题，激发学生学习兴趣

陶行知说过：“唯独从心里发出来的，才能达到新的深处。”充满疑问和问题的情境是学生探究学习的积极性和主动性的来源。发现和提出问题是解决数学问题的第一步。让学生自己发现的问题往往更贴近自身的思维实际，更能引发其探究。因此，教师在教学中结合生活实际创设学习情境，能激发学生从数学的角度观察生活。例如：在讲授《乘加乘减的实际问题》时，我结合小明陪妈妈买水果的情景，出示三种水果（苹果8 元/千克，西瓜2 元/千克，香蕉3 元/千克）让学生观察说一说，你从中获得了哪些数学信息，根据这些数学信息，你能提出什么问题。这个情景贴近学生的生活，学生比较感兴趣，调动了学生的积极性。同时教师把主动权交给学生，让学生自己提出问题，培养了学生的运用已知信息提出问题的能力。在解决问题的过程中，要求学生能够发现、提出问题，这样才能加深学生对数学问题的理性认识，并让学生能更科学快捷地解决数学问题。

总之，解决问题教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展沦为一个过程，让学生在解决问题的过程中，学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。