分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

刘莉娜

（龙川县第一小学，广东 龙川 517300）

前言

随着教育体系改革的不断深入，数学也成为了教育发展中的重要学科，但是由于知识点的抽象化和复杂化，学生在学习中难免会遇到困难，使得学习效率不高，而传统教学方式已不能满足学生学习需求，所以，这就对小学教师提出了更高的要求，教学中应将分层异步教学法灵活应用在教育教学中，进一步满足学生个性化学习需求，帮助他们收获知识且提高技能，更好的展开后续相关知识点学习，从而为我国教育事业发展奠定夯实基础。

一、对班级学生合理分层

不同的学生学习能力存在着差异，这就需要对其进行合理分层，这样才能够满足不同学生的学习需求，让其在教学活动中收获知识且享受快乐。本身数学知识点相比于其他文学类学科就比较难，传统单一的教学方式不能满足学生学习需求，所以，小学教师在讲解数学知识点时，应将分层异步教学法灵活应用于教育教学中，并对学生进行合理的分层，随后设计出科学的学习目标[1]。比如，在学习“20 以内的进位加法”一节知识点时，首先要对学生群体进行有层次的划分，按照学习能力的不同展开科学合理划分，随后对其制定不同的学习目标，引导他们主动对相关知识点进行探讨，这样一来，既能够让部分学生掌握20 以内进位加法知识点，也能够让一部分学生能够快速进行20 以内加法计算，进而借助分层异步教学法提升整体小学数学教学水平，且让每一个学生都可以从课堂活动中有所收获。

二、对课堂提问合理分层

课堂提问是提高学生学习能力的重要内容，有效的提问可以活跃其思维，也有助于加深对相关知识点的记忆，而提问也需要讲究技巧，倘若提问不当，反而会削弱学生原有的学习积极性，不利于学习效率的提升，为此小学数学教师在讲解知识点的过程中，还应当对课堂提问进行合理分层。首先，提问应根据学生的具体状况来展开，确保他们能够根据所掌握的知识去回答问题，也要确保提问能够由易到难，只有循序渐进的提问，才能让学习能力较弱的人员逐步提高综合能力。比如，在学习“分数与整理”内容时，教师应对课堂提问展开合理分层，从分数知识开始讲解，随后再向整理所转变，这样不仅可以帮助基础能力较差人员巩固课堂中所学的知识点，还可以提高学习能力较强人员综合成绩，进而满足每一个人员的学习需求，发挥分层异步教学法在教学中的价值，以及保障学生能够健康快乐成长[2]。

三、对教学目标合理分层

任何教学活动的顺利进行都需要有一个明确的目标，倘若教学目标不明确，不仅会影响学生的学习效率，还会致使教学方向出现偏差，这都不利于教学质量的提高，因此在进行小学数学教学过程中，教师还应当对教学目标进行合理分层[3]。本身小学教育阶段的学生学习能力就比较差，对于抽象化的知识点并不能较好地掌握，此时应灵活运用分层异步教学法来辅助教学，这不仅可以提高学生学习效率，也可以满足他们的好奇心和求知欲望，最重要的是能够让其掌握更多的数学知识，运用所学知识去解决实际生活问题。例如，在学习“年月日”一节知识点时，教师需改变传统教学方式，灵活运用分层异步教学法来引导学生进行自主学习，通过学习快速掌握年、月、日之间的内在联系，也能够灵活进行换算，从而既能够弥补传统教学方式的不足之处，又可以借助分层异步教学提高学生综合数学成绩。

四、对课堂评价合理分层

现如今，越来越多的人开始认识到课堂评价对学生的促进作用，有效的评价不仅可以提高其学习自信心，也可以为教学活动的顺利进行打下坚实基础，本身课堂评价就是对学生学习成果的一种认可，能够在最大限度上促使他们主动参与到教学活动中来，这相比于被动学习，主动学习所获得的效果也更加显著，因此，小学数学教师教学中也要对学生展开科学评价。比如，在学习“角的度量”知识点时，在学生学习完相关知识点之后，应对其课堂表现、学习态度等方面进行评价，也要确保评价语言的合理性，以一个最佳的方式对学生进行评价，这样才能够让其形成良好学习习惯，久而久之，数学成绩自然而然会得到提升。此外，在运用分层异步教学法授课时也要给予学生阐述观点的机会，待其阐述观点时教师要耐心聆听，观点阐述结束之后应及时给予点评，这有助于激发学生内在潜能以及促进个性化发展。

结语

综上所述，传统教学方式已经不能满足现代学生学习需求，只会影响综合成绩的提高以及教学质量，因此，为进一步提升数学教学水平，小学教师应改变以往传统落后的教学方式，应积极采用分层异步教学法来授课，并对班级学生、课堂提问、教学目标以及课堂评价进行合理分层，这十分有助于满足现代学生的学习需求，使他们在课堂活动中收获更多的数学知识，也能够运用所学的知识去解决实际生活问题，进而朝着更好的方向快速的发展。