构建初中数学高效课堂之分层教学

邱丽红

（河源市龙川县卓峰学校，广东 河源 517300）

在初中数学教学中，由于学生对数学知识点理解能力不同，数学基础不同，以及学生数学成绩具有很大的差异性。为了满足班级所有学生数学学习需求，教师在教学中采取分层教学的模式，根据学生学习特点和学习成绩，将学生划分层次为学生设计具有针对性的学习方案，在班级内形成良好的教学氛围，如此既照顾了数学成绩好的学生“吃不饱”的现象，又解决了数学成绩较差的学生“吃不了”的问题。有利于促进全班学生数学成绩综合提升。

一、结合学生数学差异划分层次

在初中数学教学中，教师是根据班级内全班学生数学平均水平设计课程安排的，如此对于数学成绩好、数学逻辑思维强的学生来说，教学内容过于简单，无法激发学生学习数学的斗志，无法激发对数学知识的探索意识。而对于数学逻辑思维较差，数学成绩较差的学生来说，教师讲课的内容过于难，学生无法理解教师讲课内容。导致教师在教学中也十分为难，一方面想提高教学进度为学习成绩好的学生拓展更多的数学知识，提高学生数学水平；另一方面不想放弃数学成绩较差的学生，想帮助他们夯实数学基础，从而导致教师数学课堂效率较低。为了改善这样的状况，教师应结合学生数学学习成绩以及数学思维能力不同，以及学生之间的差异性，将学生划分成三个层次，数学成绩较差、数学基础不好的学生为A 层次；数学能力一般、基础教育夯实为B 层次;学习成绩好、数学逻辑强的学生为C 层次。A 层次的学生数学学习具有一定的困难，需要教师的帮助完成相应的练习题，B 层次的学生基础比较扎实，可以独立完成作业，偶尔需要教师的启发，C 层次的学生数学逻辑较强，能独立完成作业做其他的拓展的补充习题。教师详细了解学生之间学习差异，为学生准备不同的教学内容，从而提高教学效率。

二、为学生布置分层的课前预习内容

将学生划分层次之后，教师应结合学生的学习状况和对知识点的理解程度，为学生设计不同的教学内容，同时为学生布置分层的课前预习内容。比如在学习《整式的乘法与因式分解》一课时，教师为学生布置分层课前预习内容：A 层次的学生结合教材，复习之前学过的知识，然后对本节课进行预习，争取能够基本看懂本节课学习内容，尝试去解答课后练习题，如果遇到不会的问题以及不知道如何理解题目可以向B 层次和C 层次的学生寻求帮助，然后带着自己在预习过程中产生的疑问听课,向教师寻求解答;针对B 层次的学生来说，教师要求B 层次学生通过翻看书本，了解本节课要学习的整式乘法的教学内容，提前预习因式分解，自己尝试独立完成练习题，如果遇到不会做的，可以向C 层次的学生寻求帮助;针对c 层次的学生来说，教师为其布置课前预习作业，是将整节课要学习的内容进行预习,完成课后练习题以及课后拓展练习，自己尝试对教材中的定理和公式进行推导。通过以上方式为构建高效课堂做好基础准备。

三、布置分层课后作业

在初中数学教学中，传统教学模式中教师都是统一为学生布置课后家庭作业，这样布置家庭作业的方式，对于学生来说针对性较差，适用于B 层次的学生，对于C 层次学生来说，课后作业比较简单，出现吃不饱的现象,对于A 层次学生来说，课后作业过难，学生不会做，只会想寻求其他方式像抄作业，完成作业任务，无法起到复习和巩固的效果。因此，教师应为学生布置分层课后作业。比如在学《一次函数》一课时，教师为学生布置分层课后作业：为A 层次的学生布置课后练习题中相对简单的题目，帮助学生更好的理解和消化基础知识；为B 层次的学生布置课后练习题的同时，为学生布置练习册中相对具有一定难度的题目，增强学生逻辑思维，为C 层次的学生布置课后练习题中具有一定挑战难度的题目，同时为学生布置练习册中，相对灵活综合性的题目，引导学生将之前学过的知识点，和现在学习的知识点紧密相连，再进行拓展题目的训练。

四、分层进行单元测评

初中生大脑正处于非常活跃的阶段，非常聪明，一旦寻找到正确的学习方式，提高学生数学学习兴趣之后，学生对于数学的敏感度会直线提升，从而提高学生数学成绩，为了调动数学学习的积极性，教师应灵活地为学生布置测评内容，根据学生测评结果适量调整学生学习层次，作为鼓励。比如A 层次的学生学习方法和数学逻辑思维有了一定进步之后，已经能够跟上班级平均水平，通过测评之后可以将其划分成B 层次的学生。同时为了检测对学生本节课和本单元知识点的理解和记忆能力，教师为学生布置分层单元练习测评。同样知识点教师分别设计难度较高，难度一般以及难度较低的测试卷，学生可以根据自身能力选择考试卷，比如A 层次学生为了晋级到B 组，可以选择B 组的考试卷，为了巩固复习题，可以选择A 组的考试卷;B 组的学生可以尝试挑战C 组的考试卷。

结束语

综上所述，在初中数学教学中，为了构建数学高效课堂，采取分层教学的模式，从课前预习内容、课后家庭作业以及分层单元测评等方向，为学生设计教学内容，满足不同学生数学学习需求。