强化群文阅读 提高写作水平

张俊 司晓雪

（河南省新乡市红旗区和平路小学，河南 新乡 453000）

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

叶圣陶提出“阅读是吸收，写作是倾吐”，由此可见，阅读与写作之间有着密切的联系，阅读教学与写作教学也是相辅相成、密不可分的。但是目前学生并不能将阅读教学中的语文知识灵活正确地运用到写作中，导致语文教学效率不高，学生的读写水平不尽人意；加上学生写作兴趣不浓厚，甚至是谈写色变，在不乐意、不投入的情况下，导致写作不得法，无章法；还有学生写作时，因为无积累记流水账的大有人在；由于学生缺乏观察的敏锐性和热情度，所以不能很好地积累周边的素材，致使写作时脱离现实生活实际，胡编乱造，东拼西凑，无真情实感。

群文阅读作为近几年兴起的一种具有突破性进展的阅读教学模式，它围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。而群文阅读与写作整合主要是指在遵循语言的基本规律的前提下，根据一定的培养目标，以学生的需求为核心，将阅读与写作有机融合，不仅有利于改变传统语文课堂教学的“内容少、费时多、课型单一”现象，有效提高语文课堂教学效率，还有助于提高学生的阅读量、阅读面以及思维品质等，更有助于夯实阅读教学中的各类语文知识，为写作打下坚实的基础。

众所周知，学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。而强化群文阅读教学，对学生来说可以练习默读、浏览等无声阅读，可以提升阅读速度，可以适应真实的阅读材料，可以练习单篇阅读很难练习的阅读策略，可以感受、学习接近文学的表达，可以练习复杂情境中的思考力。强化群文阅读教学，对老师来说就是逼着自己去阅读，反思自己读懂了什么，并在平行比较中逐步提升阅读能力，进而将阅读的收获和进步转化到教学中；强化群文阅读教学，对老师来说是改变课堂结构的开始，要求教学抓住重点、突出要点、把握难点、学会放弃，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，让学生有充足的时间自读自悟。

在强化群文阅读的同时，注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力；注重引导学生对文章取材、立意、构思、起草、加工等环节的高度关注；注重渗透文章体裁、文章结构、文章写法、表达方式方法、修辞方法等写作知识和技巧；注重鼓励学生在阅读和写作时要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，创造性地表达自己的独特见解。

通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其写作能力。同时，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。平时我很注重在班级中营造读书氛围，激发学生阅读的兴趣,建立读书平台，人人争当“阅读标兵”所以我们在平时抓住一切机会来让孩子进行阅读。比如：每天利用电子版白板给孩子们准备有趣的故事等孩子们非常感兴趣的内容，但是并没有强制布置孩子们要去读，只是在课间播放，有一部分孩子读，我们把这些孩子的名字记下来，利用课余时间，会采取多种方式检查孩子的阅读情况。老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生评为“阅读标兵”，孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在课间也会缠着老师听他诵读。于是，孩子们课间打闹的少了，自觉自愿读书的多了。诵读的新秀层出不穷，“阅读标兵”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多的孩子加入爱阅读的群体。

我们不但在学校抓住一些时间来增加孩子的阅读，还请家长积极配合，呼吁家长和老师一起联手帮孩子养成良好的阅读习惯。老师平时注意与家长沟通，严防孩子偷懒。在学校也通过朗读比赛、开读书交流会……来检验孩子的读书效果。与此同时，采用多表扬多鼓励的方法，促进学生读书习惯的养成，提升读书兴趣。我们知道，学生既爱表现又爱表扬，尤其是某种成功表现受到老师夸奖时，学生更是喜上心头，笑上眉梢。因此，老师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分展示自我，勇于表现自我。在表现中培养语文实践能力和口语表达能力，调动其喜欢语文、热爱语文学习的积极性和主动性。