浅析情境教学法在小学数学教学中的运用

聂娇敏

（江西省万载县株潭小学，江西 宜春 336100）

情景教学是现代数学教学的一大亮点，通过符合数学内容的情境创设，可以将抽象的数学问题转化为有效的课堂情境，这种教学导入，学生更乐于接受。小学阶段学生的数学思维处于简单的逻辑状态，形象思维大于抽象思维，所以教学中采用合理的直观表现，能够更大程度地激发学生的学习动机，也能促进学生及时有效地掌握所学的数学知识。在数学教学中创设切合数学内容的情景，学生置身于数学情境之中，才能将抽象的数学知识和所学内容有效地联系起来，形成探究性的数学情境。

一、创设数学“童话”，激起心中涟漪

加德纳曾提出：“充分提供情节背景的学习是最有效的。”根据学生好奇、好问的心理特征，编织生动的童话故事，激起学生心中的涟漪，为学生创设出轻松愉悦的学习氛围。

如我在教学《加法结合律》一课时，讲述了一个“运算律”王国的故事：孩子们，在数学的天地里，有一个叫“运算律”的王国，那里有很多大臣，他们有一个魔法，有些算式如果遇到他们，就会变得简单又听话，你想得到这些“宝贝”吗？孩子们一下子兴趣盎然，在孩子们期待大臣出现、获取魔法技能的过程中，全身心地投入到了热烈的讨论当中，课堂的气氛活跃了。它的故事情节，不仅仅只用到了这一节课上，随着后面乘法结合律、乘法分配律的学习，孩子们认识了不同的“大臣”，各种“魔法”在他们手里运用自如。

再如，《生活中的负数——温度》这节课时。我首先问孩子们：你们看过天气预报吗？孩子们高高兴兴地举起手来，用疑惑的眼神看着我。我说：老师想让大家说说哪个地方冷，哪个地方热，并把那个地方的名字和温度记下来，接着我又放了一段《天气预报》的视频，孩子们兴致很高，接着他们开始认真地看着视频，时不时地记着，在后面的环节中他们说了什么已以不重要了，重要的是我们这节课中，所有学生的学习兴趣都被调动起来了。

情境的创设，增强了数学活动的趣味性，充分的激发了学生的好奇心，使他们带着浓厚的学习兴趣参与到数学的探究活动中。

二、情境创设要符合学生的“数学现实”

这里的“数学现实”主要指小学生已有的数学积累，包括他们的知识经验和认知特点。小学生的认知特点以形象思维为主，主要通过直观感受来认识事物、接受新知，并且随着年龄的增长由形象思维逐渐向逻辑思维发展。因此，数学情境的创设要以学生现有的知识经验和认知发展水平为出发点，要符合不同年龄阶段的小学生的心理特点和认知规律，才能在课堂上真正发挥情境教学的优势。

例如，情境内容可以选取学生熟悉的或者可以直接触摸到的事物，也可以选取与学生直接相关的、可以引起学生共鸣的事物;呈现的方式可以是画面感较强的故事或者动画、直观形象的模拟表演、活泼有趣的游戏等。创设这样的情境既能满足小学生天真活泼、喜欢新奇事物的天性，又能通过情境唤醒学生已有的知识经验，并且与新的数学知识建立某种联系，让学生在不知不觉中理解、掌握了新知。因此，教师在围绕某个知识点创设情境时，一定要“蹲下来看学生”，要试着用“儿童的眼光”看问题，以一颗“童心”接近学生、听取学生的心声。

三、创设趣味性的问题情境

将学习数学的内容利用问题的方法贯穿到有趣的情境当中去。将问题放在有趣的情境当中，可以保证学生更加积极地参与到解决问题的活动当中来，而且在问题解决的过程中获得良好的感知。对小学生来说，虽然每一个学生的认知、情感要素都不一样，可是相同年龄阶段的学生从整体上具备一定的一致性。低年级往常关注的是有趣新鲜的事物，而高年级的学生对有用、具有刺激性的事物感兴趣。因而需要从问题情境的设计入手，从学生的实际情况出发，关注内容与表现形式的选择，从平时生活的具体事例来引出问题，从情节生动的故事当中引出问题，从游戏当中引出问题，都可以极大的激发出学生发现、思考、解决问题的热情。例如教师在教授《倍数》这一知识的同时，教师设计了一个游戏情境，通过“开小火车”的游戏来实现学生对倍数的充分理解。教师作为火车头，嘴里说着“呜……”手里拿着非常多的口算卡片，开到哪儿，指定身边的同学进行回答问题，例如1 的1 倍、2 倍、3 倍……回答正确的学生就可以揪着老师的衣服在后面做车厢，反复如此，火车变得非常长，气氛更加活跃，学生的参与程度较高。

四、创设生活化的教学情境

生活化教学一直被数学教师在课堂教学中无限地开发利用，如何将数学知识转化为具体的生活实例，更是小学数学教师在课前备课环节认真研习的部分。数学是一门以抽象概念为主的学科，在教学过程中，将数学知识和生活问题联系起来，培养学生解决生活问题的能力。例如，教师在讲解长方体容积的内容时，课前准备好长方体和液体水，或者将学生带到科学实验室，让学生自己动手操作，实际测量，这样学生的学习激情会激发出来，更加热爱数学知识。再如，在讲解圆、角、分的单位进率时，可以创设购物为主题的情景，三个人为一组，轮流当老板和购物员的角色，通过实际的情景教学，学生会轻而易举地掌握圆角分的知识。

总而言之，小学数学情境教学创设的路很长，需要广大教师花费大量的时间研究它。同时要根据本班学生实际，因材施教，创设符合实际教学的情景，转化教学观念，激发学生的数学求知欲望。