基于混合式教学法的高校微党课教学模式研究

王凯 熊婷

（江西广播电视大学，江西 南昌 330046）

高校党课是教育宣讲中国特色社会主义理论的重要阵地，是宣传的路线方针政策的重要方式，是培养社会主义事业接班人的重要平台，是落实高校立德树人根本任务、教育引导广大教职工党员、学习者党员的重要制度安排。微党课是伴随着微课的出现而随之出现的，可以被认为是微课这种形式在党课教育中的应用实践。一般认为，微党课是指在较短时间内，通过运用较小的事例或实践来阐述、宣讲大的道理，给人以启发、启迪并产生思想精神共鸣的一种党课创新形式。创新高校党课的教学模式，组织开展好微党课教学活动，是新时代高校党建工作创新的重要环节。

一、混合教学法

（一）基本概念

2001 年《B-Learning Case Study》研究报告中提出：混合式教学是一种全新的思想；2003 年华东师范大学祝智庭教授第一次系统地介绍了混合式教学；2004年何克抗教授提出了混合式教学的新定义。2007 年加拿大学者提出混合式教学形式在高等教育中的重要作用并介绍了如何利用混合式教学进行课程教学。目前，混合式教学法已经在国内很多高校等组织实施，取得了不错的教学改革效果。

一般认为，混合式教学法是将网络线上教学和面授线下教学相结合的一种新型教学方法。通过两种教学组织形式的有机结合，可以引导学习者开展自主学习，并将学习由浅入深，引向深度学习。

（二）混合教学法的特征

1.形式上是采用网络线上和面授线下两种方式组合式地开展教学活动。

2.网络线上教学活动起到了举足轻重的作用。

3.面授线下的教学活动不是传统的、按部就班的课堂教学活动，而是在网络线上学习的基础上开展的教学互动、研讨活动，目的是引导向深度学习。

4.混合式教学法没有固定不变的模式，但是有一致的目标，那就是要充分发挥网络线上和面授线下两种教学的优势，改进传统教学，改变在单纯课堂教学过程中传授式学习，解决学习者学习自觉性、主动性不强、参与度低等问题。

5.混合式教学法可以重构传统课堂教学，因为这种教学延展了传统教学的时间和空间，“教”和“学”不一定发生在同一的时间、同一的地点。混合式教学法的最大优势就在于打破了传统教学的时间空间限制，从而大大扩展了学习的内涵。

（三）混合式教学法的原则

1.以学习者为本的原则

在教学设计中，要充分体现教师是教的主体，而学习者是学的主体，二者有不同的地位和作用。学习者应该重回学习的主体地位，要有目的、有计划地与学习者一起设计课程内容和教学活动，努力培养学习者的自主意识、协作精神和创新能力。

2.实践性原则

混合式教学强调把教师的“教”和学习者的“学”有机统一。教师要引导学习者充分利用现代化的网络教学手段，指导学习者采用科学的方法亲自动手操作，把所学的理论知识与实际工作结合起来，通过反复实践操作，将所学的知识内化为自身的技能。

3.整合性原则

混合式教学既吸取了传统课堂教学的优势，又充分利用了网络教学在线资源。教师在进行教学内容构建和设计时，一定要注意充分发挥两者的优势，并努力做到优化整合。要重视知识结构体系的完整性，既强调专业知识与技能的掌握，也要加强情感、态度、价值观的培修，使学习者成为具有完整人格的人。

4.评价性原则

在混合式教学中，坚持评价性原则具有重要意义。只有拥有具体的评价策略，并利用科学的评价工具和评价方法，同时评价主体是将学习者自我评价和教学者的评价整合在一起，这样面向全体学习者，对学习者的学习成果逐一评价，并及时反馈评价结果，将充分发挥评价的诊断、激励和调节作用。

二、高校微党课的线上教学模式

（一）需求分析，确定目标

一些高校党课的教学目标设定比较模糊，认识上不到位，在内容设计和形式设计上只是将传统的党课进行机械压缩，化整为零，缺乏对于党课知识点的剖析和诠释，形式大于内容，包装过度，教学目标不清楚，使得学习者的学习获得感不足，学习效果难以让人满意。

针对这一现象，在微党课的线上教学设计中，我们要认真进行学习者的需求调查与分析，了解其真实存在的需求，据此在线上教学目标设计上可以将学习目标设定为不同的层次。比如面向入党申请人开展的“入党程序”微党课教学中，我们可以将教学目标分为知识目标、能力目标以及情感目标，知识目标要求入党申请人能够通过学习撰写思想汇报，围绕为什么要加入党，如何向党员的标准看齐，能够正确地说出入党的相关流程；能力目标要求入党申请人要制定今后努力的方向、内容和计划；情感目标要求入党申请人能够清晰地叙述自己对党的认识，说出正确的入党动机，能够结合实际说出高校党员如何做到为人民服务。综上，根据分层目标逐一开发相应的线上党课教学内容。

（二）明晰模块，内容为王

这个过程需要引导学习者自行进行学习，在教学设计中建立模块，每一个模块都是一节微党课，每节微党课都需要学习者按照流程步骤逐一学习，在教学设计中为学习者规划好清晰地学习思路和轨迹。

我们仍以面向入党申请人开展的“入党程序”微党课教学为例。我们可以首先以“问卷调查导入情景”，让学习者进入课程学习状态，接着自行阅读“端正入党动机的重要性”“如何端正动机”，这个模块的学习就是为了解决好学习者对“正确的动机”的认识这一问题。在第二个模块中，让学习者首先自行回答如何具体向“党员标准”看齐，从问题导入，自行阅读“党员的标准是什么？”，这个模块的学习就是为了解决好学习者对“党员标准”的认识这一问题。在第三个模块中，让学习者首先自主阅读“入党流程图”，然后通过在线小测验来检查学习者对入党流程知识点的掌握程度，接着学习如何撰写思想汇报，并随后让学习者尝试亲自撰写一篇思想汇报，由经验丰富的老党员进行评阅反馈。这一个模板的学习就是为了解决学习者对入党流程的认知水平和掌握思想汇报写作能力这一问题。

（三）任务驱动，问题导向

“任务驱动”是学习建构主义理论中的一种教学模式，它将所要学习掌握的知识隐含在一个或几个任务中去，学习者通过完成任务实现对所学知识的意义建构。因此，微党课的线上教学要依据任务驱动理论设计线上交互式教学活动，通过活动确定一个个主题，每一个党员学习者都要围绕主题，联系工作和思想，参与学习和讨论。

线上教学要创设问题，激发学习者的兴趣。比如很多高校党课的学习者认为党课偏重理论学习，离实际生活比较远；那么在线上学习中，针对这一情况可以通过问题导入的方式，比如入党动机的问题，有的人是为了以后的工作着想而申请入党，有的人是因为家长或亲朋好友的推动才要求入党，有的人是为了攀比等等，这些实际现实的问题导入，将学习者和党课的距离拉近，将引导学习者进行深入的学习和思考。

线上教学要为学习者建立一条简单明了的思维方式，可以让学习者按照“是什么”“为什么”“怎么做”这种类似的思维方式去阅读材料，思考问题，化繁为简。比如学习者可以按照“入党动机是什么”“为什么有这样的动机”“怎么才能入党”这样的思维方式去把握学习的主线，这样事半功倍。此外，要在每个模板的线上学习之后，组织进行线下的讨论和总结，要让学习者群体达成学习成果的共识，引导学习者构建新的知识结构，确保学习效果。

线上教学要将相关知识点流程化、图示化，让学习者通过看图而一目了然。线上教学时，可以对每个知识点进行详细解释，可以辅之以充实的文字材料或者视频材料等；对一些重要的环节，比如入党环节、思想汇报撰写等，可以在线上教学中重点强调，可以让学习者自己在经常容易出错的环节标注颜色警示。

三、高校微党课的线下教学模式

（一）案例学习

案例学习是一种线下教学互动的有效方式。案例学习最早起源于美国哈佛大学法学院，它是一种理论与实践相互结合的有效教学方式，已经被各类教学领域应用。

在混合式教学中，案例学习可以围绕一定的教学目标，把从实际中采集的真实案例或者数据进行处理，让学习者可以展开研究或研讨，学习案例的过程可以放在网上进行，而集中面对面的研讨可以放在线下进行。结合线上学习的内容，线下教学活动更多的是学习者的讨论和继续深入学习，因此案例学习非常适合在高校微党课线下教学中使用。案例学习一方面对教学者有较高的要求，教学者要将真实的事件根据需要转化为案例，因此自身必须对案例学通吃透，其对学习者提出的讨论问题才能给予有效地回答或者引导；另一方面它对学习者自身也有较高的要求，学习者必须具备一定地分析问题、解决问题的能力。总之，案例学习可以让学习者通过对案例的了解、思考、分析、辨析等提高其思想觉悟水平和认知能力。

（二）探究性学习

探究性学习是指学习者在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。

探究性学习一般而言可以达到三个目标：探索的过程、获得情感的体验、积累知识与方法。这些和微党课教育的目标是有一致性的，微党课同样是让学习者获得情感体验和积累知识，通过内化让学习者形成正确的人生观、价值观和世界观。探究性学习反对讲授式的教学，而是通过让学习者参与、体会、感悟、内化，达到让学习者从情感上接收的目的，从而增加微党课线下教育的实效性和针对性。