初中物理实验教学方法创新思路探讨

2020-12-07

魅力中国 2020年25期

（新疆生产建设兵团五家渠市共青团农场学校，新疆乌鲁木齐 831301）

初中物理实验将抽象疑问，利用更直观的方式表达出来，可帮助学生更快的消除疑惑，实验的教学形式，既可以按照教材，一板一眼的展开，也可以围绕素质教育理念，选择学生更为自主、更为灵活的教学模式，借助实验营造轻松的物理互动氛围，引领学生感知物理的奇妙。

一、学生动手自主探究物理知识

传统物理实验形式，是以教师为主，在讲台上安置实验器材，由教师操作实验的过程，学生们只能观察，后排学生有时候还观察不清，视野存在盲区，实验的效果不理想，通常只有部分物理实验兴趣浓、前排看的比较清楚的学生参与互动，且实验前后学生多是凑热闹，仍旧容易形成知识点混淆，创新实验思路中，转换了实验角色，学生自主完成实验，学生均能够触碰实验装置，小组分别进行实验操作、记录、讨论，逐步修正误差，完成实验，最终领会物理的内涵。如进行“探究液体内部压强与哪些因素有关”的实验时，实验的器材比较简单，适用于学生独立实验，准备U型管压强计、大烧杯、水、盐水等，实验分为三步走，第一步，将金属盒放到水中，记录U型管液面高度差；第二步，改变金属盒方向，记录高度差；第三步，把水换成盐水，同样记录U型管液面的高度差，三步骤分别有变量与不变的量，从不同的角度探析液体密度、压强、深度、方向之间的关系。学生在合作实验中，需要调节金属盒的朝向、深度，期间要同步观察，且在研究液体内部压强与密度关系时，应保持金属盒在水中、盐水中深度是一样的，当学生亲自动手实验，就会发现很多问题难以同时注意，实验看似简单，实际上任何一个量不正当变化都可能影响结果，学生实验中需聚精会神，有自我纠正、自我质疑的意识，有些小组就二次开展了实验，与前一次的实验结果对比，在实验活动中不仅完成了既定目标，也让学生的物理探索精神得到升华。

二、利用微视频进行虚拟实验

虽然提倡学生自主完成实验，但毕竟一些实验的器材有限，实验存在危险性，一些实验仍旧需要由教师来演示，考虑到这些问题，教师可借助电子交互白板、多媒体等形式，通过微视频、电子白板的动态情景来演示实验，使得实验可能性更多的呈现出来，不仅学生看的清楚，而且实验可在短时间内重复演习，替换不同的器材对比演示，有助于学生的思维发散。如实验“用电流表测电流、电压”时，需要的实验仪器比较多，且电流存在危险性，可通过电子白板（或多媒体，结合教学条件设定课件）先选择电源、开关、小灯泡、电流表，然后模拟串联模式，此时相应的显示数值清晰完整，如电流表上的数据变化，如接入不同线的文字说明，如开关断开或连接状态的颜色提醒，实验开展更为直接、一目了然，且传统在测电流、电压的实验中，需要反复进行器材调整，重新安排实验，而借助微视频、动态场景，就可以在原实验上，测完电流测电压，两个实验既能够结合，又能够对比，实验开展时间缩短、实验具有安全性、实验中各项操作比较明确。

三、加深物理与实际生活的联系

物理的实验多在课堂上开展，而部分的实验也可以与生活关联，在生活中展开，还可以搜集相应的生活器材，代替正规实验材料，让学生创新实验形式，体会实验的乐趣。如“凸透镜成像”实验，学生们可以通过光具座、凸透镜、光屏、蜡烛、打火机等课后自主实验，部分的实验器材可以家带，也可以自制，另外在研究了凸透镜成像规律后，教师鼓励学生结合放大镜、老花镜、手机/摄像机镜头等来研究相应物理规律，如照相机的凸透镜距离到物体的距离大于透镜的二倍焦距，所以成倒立缩小的实像，照相机的胶片就相当于凸透镜成像实验中的光屏，分析生活中一些借助凸透镜而工作的物体原理，让物理实验与生活紧密关联，可由教师来搜集与凸透镜有关的电子设备，也可以由学生共享，最终将物理知识通过实验传递到生活中，获得实践拓展。