小学语文高年级作文教学探究

2020-12-07

魅力中国 2020年25期

（田林县八渡瑶族乡中心校，广西百色 533315）

一、引言

在小学语文教学中，尤其是高年级语文教学中，开展写作训练是提升学生语文能力的必然途径，同时也是小学语文学习中的一大难点。或是学生习作方面存在思想禁锢，无话可说、无情可抒；或是学生在习作方面错字连篇，语句不通或是学生在习作方面迟迟难下笔，习作速度慢……这些障碍严重制约着小学生的语文写作素养的提升。因此，本文提出以下几点提高小学语文高年级作文教学的策略，希望能够带领高年级小学生走出习作困境，实现习作素养的有效提升。

二、构建开放教学模式，让学生自由表达情感

作文是学生认知水平、真情实感的真实反映，与小学低年级学生相比，高年级学生已经具有了一定的思维和认知能力，在作文教学中，点燃学生“进一步认识”的思维火花，是作文教学的重点。而要想点燃学生思维的火花，教师必须要尊重学生的身心发展规律，改变传统的以教师为主体，以人文拔高和生硬命令为主的作文教学模式，开放作文内容和立意，让学生从自己的视角去发掘写作素材，寻找创新思维的节点。同时，开放作文过程和空间，发挥学生的主体作用，让学生在一个相对自由的空间里去写作。只有这样，他们写出的作文才会充满真情实感，才具有可读性和欣赏价值。

如在以“难忘的人或事”为主题的作文教学中，教师不要给学生太多的限制，使作文写作内容、方向局限于好人好事、熟悉的人和事的范畴，而是要开放作文内容和立意，让学生借助各种渠道收集他们感兴趣的素材，放手让学生去写作。如有的学生比较关心时事新闻，教师可以让他们通过网络渠道收集素材，以感动中国年度人物或“最美孝心少年”为写作对象，去讲述令人感动的故事。有的学生爱好阅读，教师可以让学生将目光投向神秘的文学世界，从文学作品中选取自己感兴趣的人或事去写作。这样突出作文的实用性、趣味性，开放作文写作空间，可以让学生有话可说、有感可发，避免学生写出的作文带有政治和泛情感的论调。还可以引导学生去观察、体验各种生活，丰富学生的内心体验，提高学生的认知水平，使学生通过手中的笔将自己的想象力、创造力尽情释放出来。

三、注重生活体验，激发写作灵感

写作灵感大多来源于对生活的思考。在小学语文高年级写作教学过程中，常常有学生反映没有写作灵感。然而写作灵感往往不是在写作过程中乍现的，而是在生活体验中激发的。所以，在进行写作教学时，教师要引导学生认识到生活体验和感受的重要性，多角度思考生活，捕捉写作灵感，并进行记录，方便随时取用。

例如，在进行“二十年后回到家乡”的习作时，有些学生反映不想写“楼更高了”“街道更宽了”这样老生常谈的内容，想写一些新颖又富有深刻含义的东西，但是没有灵感。面对学生的问题，我提议学生回忆自己一天接触到的人和事，仔细体会这些人和事，想象二十年后会有什么变化，或者你希望他们变成什么样。通过我的引导，学生开始回忆生活，很快就有学生想到了写什么，如：有学生专注写人，写自己的玩伴的变化、邻居的变化以及自己和他们相处的感受；还有学生想到现在自己家社区的宠物管理不是很完善，想象着二十年后家乡会有一所宠物学校等等。由此可见，生活会给学生带来很多的写作灵感，教师要引导学生多思考生活。

四、落实作文讲评，做到因错利导

作文教学不能只重视学生的写，还应该落实对作文的讲评，讲评的过程实际上也是一个能力提升的过程。通过作文讲评，学生能够更为清晰的知道自己在写作方面的优点和不足，如此一来，学生在下次写作时便会做到扬长避免，并不断的进行优化。长而久之，学生的写作水平将会不断得到提升。同时，面对学生在写作中的一些错误，教师不能简单、粗暴的以“重写”了之，而是应该做到因错利导，尽可能的站在学生角度来提出自己的意见，从而让学生更加自然、容易的接受自己的建议，进而有效增强学生写好文章的自信心。

在落实作文讲评的过程中，我主要将其分为了两大部分，一部分是对优秀作文的品味，一部分是对作文整体得失的分析。以得失分析为例，在一次以“四季”为主题的作文讲评中，我对一位优点明显，但错误点也较为明显的学生进行了讲评。在讲评中，我首先对该学生的写作优势进行了肯定，并会红线标出了在描写春天景色时所用到的优美的语言。在对该学生的优势进行讲评后，我随之转到了写作中所出现的错误上，最明显的便是错字，这一问题对于小学高年级学生来讲是个相当严重的问题。面对这一问题，我对该学生进行了细心的引导，告诉学生错字不可避免，但是要保证越来越少。通过讲评，学生们不仅了解到了自己在写作中的优劣势，更为学生的作文优化指明了方向。