谈小学数学教学与学生思维能力的培养

（河北省邢台市隆尧县城关校区，邢台 隆尧 055350）

培养学生的思维能力，在《新课程标准》中就有明确的规定。对于数学课堂来说，不仅仅要将思维过程以及结论教授给学生，更重要的是教会学生如何去探索，进而培养学生的思维品质，这样才能从根本上促进教学效率的提升。对此要从课堂入手，优化教学设计，为学生提供思考的机会，将对于学生思维能力的培养融入课堂的各个环节。

一、通过设疑，激活思维

对于小学二年级的学生来说，正处在好奇心比较强的阶段，在教学中应该充分利用这一心理特征，在教授新课内容时可以通过设置疑问启激活学生的思维。例如，在通过复习导入新课时可以加入新课的练习题，面对新知识学生在练习时会觉得有一些困难，也会出现疑惑点，此时，教师可以适当引导，顺利提出新的学习内容[1]。在这一过程中，学生对于新的学习内容有了极大的兴趣，也调动了学生的主动思维，学生不再是带着以往“要我学”的思想进入新课的学习中。对于数学教学来说，教师要能够设置相应的疑问，这样才能激发学生积极的思维，让学生在思考的过程中实现对于知识的掌握，也能形成良好的思维习惯。例如，在“观察生活中的场景和物体”这一节课的教学中，教师可以拿出固定物体让不同位置的学生来观察，并说出自己所看到的物体是什么样子的，待学生描述完毕，教师再提出疑问：为什么不同位置同学看同一个物体，会看到不同的形状，此时，学生就会迅速反应上来，是观察物体的角度影响了所看到物体的形状，即顺利引入新课。在这一过程中，学生通过自己的主动思维，思考得出了知识点，记忆会更加深刻，对数学学习的兴趣也会极大的增强。

二、创设情景，促进思考

在激活了学生的思维之后，要不断加强学生的思考，这样才能实现对学生思维能力的提升。情境的创设能够让学生投入教学内容中，在轻松愉快的氛围中，学生的思维会更加灵活，这一方法非常适用小学二年级的小学生。教师应该注意在情境中提问时问题的难易程度，不能过于简单，这样会在短时间内消磨学生的求知欲，让其不再愿意主动思考；也不能太难，避免挫伤学生的学习积极性。问题的设置应该本着这样几个原则，第一，结合具体的教学内容；第二，其难度应该符合学生的整体发展水平[2]。此外，教师要在此过程中适当引导，根据学生思维的发展变化适当加大问题的难度或者给予相应的提示。例如在“厘米、分米、米”这一节课的教学中，教师可以根据教学内容来创设问题情境：现在需要知道同学们用的书桌，桌面的长是多少？此时有的学生会用手比划其长度，教师可以再给出提示：可以借助手边的东西来作为工具。学生会利用文具盒、铅笔等物品作为工具，测量完成后，学生会发现得出的结果不一样，再引导学生思考为什么结果不同，让其将目光放在所用工具上，此时学生会提出，文具盒长，而铅笔短，所以得出的结果不一样。再引出本节课的一个重点，即：使用统一的测量工具才能得到相同的结果。在这样的问题情境中不断深入教学，再带领学生认识尺子，明确厘米的概念。

三、鼓励释疑，促进思维

思维能力的培养需要学生不断思考，提出问题，而思维能力要发展则需要靠学生通过思考探索解决问题，这也是在数学中培养学生思维能力的最终目的，让学生在解决问题的过程中不断理解并掌握新的知识，而且学生在解决问题之后，会有极大的成功体验，对于学习的自信心会得到增强，进而再次主动探索，形成良性的循环，长此以往，学生的思维能力会越来越强。例如在“长方形的特征”这一节课的教学中，在初步认识了长方形之后，教师可以提出：长方形有两条长边、两条短边这个是我相信的，但是对角相等且四个角都是直角，这个我有点不完全相信，同学们能证明给我看吗？此时学生面对教师存在的疑问会有极大的探索欲望，并积极进入验证环节，此时教师可以巡回指导，待学生验证完毕，教师可以让学生汇报自己是用何种方法进行验证的，然后挑选出几种典型的方法让学生来展示，包括验证方法以及实施过程，学生之间也可以相互学习。通过这一小活动，学生对于长方形的特征会有更加明确的了解，也培养了学生主动思考的良好品质，学生在今后遇到问题时也会主动思考、验证，最终得出答案，让学生在释疑中实现思维的发展。

四、结束语

综上所述，思维能力对于数学这一学科来说至关重要，在教学中教师应该将此能力的培养贯穿于教学的全过程。教学中重视设疑，通过合理的问题来有效激活学生的思维；还要通过创设情境，为学生提供良好的思维环境，尤其是对于小学二年级的学生来说，轻松愉快的课堂氛围能够让其思维更加灵活；此外，要重视学生思维能力的发展，引导学生自主探索，解决问题。通过多种措施共同促进学生思维能力的提升。