小学班主任班级管理工作中柔性管理模式的运用

（惠东县平山街道第三小学，广东 惠州 516351）

随着新课改教学理念的逐步开展，针对新课改核心理念的出发点——“以人为本，以学生的发展为本”，教师已经将关注点放在学生个体存在上，注重以人为本，培养素质教育人才。班主任作为班级中的组织者和教育传播者，应合理有效的引导和管理学生，与学生之间建立良好的师生关系。以往传统的班级管理过程中，班主任往往更多采用的是硬性的、刚性的管理制度，以约束学生的行为为主，但使用这种管理方式仍然有部分学生屡教不改。小学生正处于认知开始阶段，对于很多事情分辨能力差，一味的运用刚性管理制度往往会导致师生矛盾的深化，而柔性管理制度与刚性管理制度恰恰相反，它是一种温和细腻，具有人性关怀的管理制度，所以充分结合柔性管理模式开展教学及管理工作，是班主任在管理班级中应该提倡的新型教学管理方式。

一、柔性管理的内涵及作用

柔性管理，究其本质来讲，它是一种以人为主，以人为中心的人性化管理。它是在研究人的心理和行为规律的基础之上，采用非强制性的方式，在人心中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。放在教学管理当中，运用柔性管理实际上就是在教学管理中将学生的意识转变为教学当中的主体意识，构造平等、民主、和谐、自由的班级氛围，使学生能够积极主动的在教学管理中约束自己的不良行为，主动配合班主任的教学工作及管理工作[1]。

在班主任的管理工作中，结合学生思想和情感的变化，运用柔性管理的特点，促进学生身心的健康发展。在小学的教学中合理的运用柔性管理可以起到以下几方面的作用：（一）运用柔性管理制度，以学生为主体，班主任和学生进行平等交流和沟通，尊重学生，根据学生的特点，鼓励激发学生学习热情和能力，最大化的挖掘学生的潜能[2]。（二）通过柔性管理的运用培养学生的班级团队意识。让学生由原来的个体变为集体中的一员，由原来的自我独立变为跟随组织意志，在集体中互相学习。（三）利用柔性管理，可以在情感中与学生建立信任，形成良好的师生关系。有效的化解学生与学生之间的矛盾，以及学生对老师产生的逆反心理。

二、柔性管理模式的运用

（一）合理利用奖励机制

根据小学阶段学生发展的心理及生理特点，班主任要合理运用柔性管理。小学阶段的学生刚刚进入真正的学习环境，急于表现自己，希望得到教师的关注，教师可以利用这一特点，根据在校期间学生的表现，进行合理的奖励机制。除了在物质上的奖励之外，教师更应注重精神上的嘉奖[3]。成绩有所提高的同学，班主任可以奖励一些书本等学习用具。在行为上值得嘉奖鼓励的同学，可以适时的在班会或者课堂上给予鼓励和嘉奖，也可以利用这些学生的优点、长处，作为其他同学的榜样，颁布“小标兵”等称号。使学生在积极的环境氛围中成长。

（二）创造新型相处模式

以往教师与学生的相处模式，都是以教师为主体，学生是接受教育，服从安排。当今素质人才的培养，更注重的是以人为主，也是就是学生作为主体，教师作为辅助。每个孩子有每个孩子的特点，要注重个体的发展，就要尊重每个学生的自我发展，班主任在教学管理中，就应当做到平等的对待每一个学生。从学生的角度出发，倾听学生的想法，从而引导学生正确的建立思想观点。

（三）强化学生自我管理能力

柔性管理中最突出的管理特点和思想就是人性化，这种人性化的管理模式，实际是出于对学生进行情感教育的方法[4]。小学生认知能力有限，多处于感性阶段，内心情感复杂多变，容易被情绪左右，正是由于这些特点，班主任在进行管理时不仅要为学生提供自我空间，更要利用柔性管理适时引导学生，使学生正确的进行自我管理。选择好班级干部，利用班级干部为学生创造学习和行为习惯的典范，达到学生自我管理的目的。

结束语：

在素质教育不断深化的大环境下，要求高素质的人才应具备一定的人文素养，要想培养具有一定人文素养的人才，要从多方面进行渗透和教育学习。这种人文素质的培养在学校教育中，班级管理中都应有所体现。这就要求班主任在管理班集体中要有人文主义思想和人道主义精神，这种精神也正是柔性管理的一种体现。只有在柔性管理的模式下正确的引导学生和挖掘学生的能力，尊重学生，才能更好的促进学生的各方面发展，成为高素质人才。