浅析高中英语的合作学习有效开展的策略分析

(江西省丰城市第九中学，江西 宜春 331100)

新课标提出在教学过程中，应当贯彻以学生为本的教学目标，有助于提升学生的自主学习能力。因此，在高中英语的教学过程中，教师要将如何转变教学模式入手，结合学生的实际情况进行合理分组，教师则引导与点评作用，学生作为主体，实现师生合作、生生合作，达到提高学生英语水平的目的。

一、因材施教，构建合理的小组分组机制

生本课堂注重突出“以生为本”的教学思想，而在生本课堂中开展小组合作模式也要遵循这种教学思想。因此，教师在高中英语阶段开展小组合作模式时，首先应当关注到学生个体，注重学生的个人发展，这样才能保证学生在集体合作探究中的个人学习成效与收获，满足其能力发展需要。据此，教师可以遵循因材施教的教学理念，通过将班级整体学生分成不同的等级而进行合理的小组机制分配，将具有不同学习能力、基础知识掌握能力的学生归为同一小组中展开学习探究与分工协作，这样更能保证小组合作的实效性。首先，基于因材施教的教学思想教师需要全面考量整体学生的基本学情，从学生的日常课堂表现、课后作业完成情况以及各项检测成绩方面获知学生的基本学习情况，然后大致将学生分成学困生、中等生以及优等生三个等级。教师所要做的便是依照这三个等级进行合理的小组机制分配，要保证每个小组内部具有一定比例的优等生、中等生及学困生。这样的分组形式首先能够使小组内部形成严明的监督与管理机制，由学习能力好的同学对学习能力差的同学进行监督；或者在进行学习时给予一定得学习援助，帮助学困生解决问题或授予他们学习的经验，以此提升小组整体的学习效率。其次，这样的小组分组机制能够保证每个小组与每个小组之间的实力是均衡的，更有利于构建和谐班集体，保证小组合作机制的高效开展。

二、将合作教学法运用与英语教学中

在英语教学的过程中，利用小组合作模式，能够锻炼学生的学习主动性，同时合理向各组员分配任务，组内的每名成员都应当根据其学习水平、能力，分配子任务。在高中英语课堂中，教师要适当地提出问题，让小组之间的成员展开讨论，并将答案进行归纳与总结，从而提高学生的合作思考能力，实现各方的共赢。例如在《Marty’s story》的教学过程中，开展小组合作模式，先进行分组，教师在设此次分组合作教学的目标，决定此次教学目标是锻炼学生的英语写作能力，设计在学习整篇文章后，要求学生根据教材的基本内容开展发散性的改写，每组先进行改写方向的谈论，在讨论结束后，开始改写。还可在改写完成后，各小组相互传递改写的结果，进行互相之间的评定通过小组合作讨论的方式，给出评价，最后再由教师进行综合点评，指出其中存在的不足，为学生提出改进意见，加深学业对于知识点的理解与英语能力的运用。

三、互动探究，开创多元化小组合作活动

生本课堂的构建要求教师以生为本，注重对学生学习能力及思维能力的拓展训练，满足学生的全面性能力发展需要。而小组合作模式的运行正好满足了教师这样的教学期望，教师通过在小组合作模式下开创多元化的合作活動，以此引导学生与学生之间展开高效的互动探究、分工协作或者交流探讨，在强化学生课程学习效果与体验的同时保证其综合实力水平的有效提升。首先，在小组合作模式下教师可以开创主题探究活动，为小组成员设置同一主题并引入多元化问题作为教学任务，引导其展开综合性的探究。

比如在学习教材《Healthy eating》这一课时，教师就可将小组合作探究的主题定为“How to eat healthily？”；并为学生引入多元化问题加强对其思维引导：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods ？” 以 及“How should we develop healthy eating habits？”等等。基于这些问题的引导教师让学生从文本内容中提取相关信息进行问题的解决，并根据每个问题在小组内部发表自己的观点与看法，并获知他人的意见与想法，以加强对教学内容及其主旨思想的全面性认知。此外，教师还可以小组合作模式下开展教学情境活动进行口语能力训练。教师可以为学生选定多元化的口语话题，例如Visiting a doctor，asking for directions，shopping，attending a birthday party等等不同领域的话题开展相对应的口语情境。以此引导学生在不同的情境中进行角色的扮演，让学生根据情境的需要进行台词的创编。

四、利用网络技术，促进自主学习

随着二十一世纪电子计算机产业的不断发展，教师也逐渐应用网络技术促进教学形式的优化，提高教学的效果。在“合作、自主、探究”模式下开展高中英语知识的教学，教师也可以应用微课等现代网络教学技术进行教学，从而促进学生自主学习能力的发展。

例如，在开展Computers这节课的教学中，教师就可以应用微课等网络技术进行这节课的教学。在课下，教师根据本节课文章的内容以及教学目标，将本节课的主要知识融入到20分钟左右的微课视频当中，并将制作好的微课视频投放在腾讯课堂当中。在教师开展课堂教学Computers这节课之前，教师引导学生以检索关键词的形式，找到教师所制作的微课视频，并进行自主观看，从而实现对Computers这节课的自主学习。当教师教学结束之后，教师引导学生再对Computers这节课的内容进行观看，从而使学生在自主观看中，实现对这节课的自主复习。

总而言之，在开展高中英语知识教学的过程中，教师可以对合作学习中的组员进行优化分配，从而实现有效的小组合作学习，应用现代网络教学技术，实现学生的自主学习，并且设计探究性的问题，促进学生发展探究性思维，从而有效开展“合作、自主、探究”的教学模式，促进英语课堂教学的优化。