小学语文学困生转化策略探析

（吉林市龙潭区实验学校，吉林省 吉林市 132000）

在新课程语文教学中，要想学生长时间保持学习兴趣，必须促使他们形成良好的学习动机。学习成功所产生的喜悦感是不断地强化学习动机，并鼓励学生继续学习的动力源泉。教师对优等生固然需要不断表扬，促使他们进一步努力；而培养学困生的自信心，让学困生也获得学习成功的喜悦更为重要。语文老师要加强业务学习，提高教学水平。精心备课，教学方法灵活机动，课堂活跃有乐趣。让课堂的文本学习与学生的生活和学习感受交融在一起，力求把语文课堂经营得生动有趣吸引人。可以说小学语文新课程教学作为素质教育的一个重要组成部分，如何更好地激发和拓展各层次小学生的语文学习兴趣不仅关系到语文课堂是否活跃和教学效果的好坏，更是素质教育成功实施与否的衡量标准之一。

一、激发学困生兴趣，调动学习主动性

在课程标准的实施过程中，要求语文课堂力求生动有趣，鼓励学困生积极参与互动。在课堂互动环节，兼顾到学困生转化目标，设计一些难易度适合他们的问题，鼓励他们参与互动。在课堂互动中，让学困生体验到学习的成功与乐趣，我们教师要对学困生多些鼓励，激发学习热情，调动学习主动性。老师的鼓励对学生的学习影响是积极的，多渠道地加强鼓励，达到激发学困生学习热情的转化效果。既然是学困生，他们的学习能力，学习品质，学习效果肯定远远不如优生。比如在学困生的课堂反馈不如人意时，老师怎样应对才能做到既评价适当又达到鼓励的效果？笔者的做法是课堂评价方式多样化，不作简单结论，多角度评价。比如对于客观性问题，如果他们回答的内容不正确，就肯定他们回答问题的态度；对于主观性问题，老师要充分肯定他们回答的亮点，纠正错误，引导深入思考。他们在学习上的每一点进步，老师都要及时给予表扬。

建立良好的师生关系。良好的师生关系，是转化学困生的前提。教师转化学困生转坚持“动之以情、晓之以理、导之以行”，老师变得更有耐心、恒心和爱心，真正深入到学困生内心世界，增强学困生进步的信心和动力。把学困生转化作为工作的核心之一，更多的关注班级里的学困生，课余与学困生在一起，经常找他们谈话，关心他们的生活、学习，善于发现他们的点滴进步，及时表扬，深得学生喜爱。老师亲切和蔼，与学生做朋友，倾听学生的心声，在课堂上积极创设情境，使学生充分的融入到自主、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围中，学生在老师的课堂上，积极、主动的展示自己。

二、促进微课在教学中的合理运用效果

实践证明，语文课堂上使用微视频能帮助学困学生理解课文内容、解决课文疑难、明确文章主旨、培养写作兴趣等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。教师课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。对于课文的重点难点，一部分学困生课后可以通过微信群，在父母的指引下反复观看微课，解决学习困难，提高学习效率，所以，微课的运用，打破了传统的教学方式，满足学生对不同知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于教师而言，微课程在语文教学中的运用不仅考研了教师的教学能力，也能使教师的信息技术应用能力不断更新和提高。由此可见，微课在教学中的运用对学生的自主能力的培养转化，还是对教师的教学技术水平的提高都有很大的促进作用，这也是我们进行学困生转化促进策略研究意义所在。

三、必须关注学困生自信心增强

笔者通过语文课堂教学认识到让学困生获得成功的喜悦，最要紧的是不对他们另眼相看。许多老师习惯在课后把学困生留下来补课，这无异于不断提醒他们：“你是学困生”。使他们心理上觉得自己不如别人，再加上游戏娱乐时间会因补课而相应减少，久而久之，他们中的一些人便会对学习产生厌烦情绪，乃至丧失学习的信心。可见课外补课不是辅导差生的好办法。辅导学困生要在正常的教学过程中“悄悄”地进行，把辅导列入课内教学环节之中。只有这样才能让他们觉得自己并不比别人差；稍有成绩即及时表扬，使学困生感到自己和别人同样聪明。尝到成功的喜悦后，自信心就会大增，学习语文的兴趣就提高了，成绩也就提高了。

笔者本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从转化学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。要创造机会，让后进生获得成功。每个学生都渴望获得成功，尤其是后进生，教师应重视学生的这种心理。要正确看待后进生的形成原因，有一种强烈的求知欲，才会收到良好的教育效果。为了激发学生的自信心，在学习上通过个别辅导、补课等活动，使他们的成绩提高。

四、学困生探究学习，教师教学策略调整

语文课堂教学中需要学生对知识点进一步研读，通过互助探究，要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识。教师持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现学习的有效途径。另外，备课不忘学困生转化前提，精心设计教学过程。备课时要明确学困生学习的难点是什么，学习时易出现的错误是什么，需要关注的是什么，做到目标明。上课关注学困生，激发调动吸引学困生参与教学过程。实施分层教学，对于较容易地问题，把机会留给学困生。对于较难的知识，进行分解，尽量让学困生也学有所得。并根据学困生在课堂上的表现及时的予以表扬与肯定，激发自信心。课余辅导帮助学困生，时刻看转化效果。学困生作业要降低难度，减少数量，追求质量。课余辅导要把学困生放在首位，作业优先批改，而且要面批面改，不能简单地划上对错。对课堂教学中难度大的知识点要给他们开点小灶，做些辅导，弥补课堂教学的不足。它不仅可以促进学生深入理解学习内容，改进学习策略，还可以帮助教师及时调整教学策略，增强课堂学习的实效性。