理性使用多媒体课件，优化小学数学课堂教学

2020-12-07

魅力中国 2020年25期

（河北省廊坊市文安县孙氏镇第二中心校，河北廊坊 065800）

任何教学媒体和手段的运用都是为了更好地完成教学任务服务的，千万不能一味的追求形式，我们在公开课上经常感觉老师的课件是画蛇添足！老师使用多媒体课件存在的误区主要有以下几方面：

误区一：老师成放映员，学生当观众。

笔者曾听一位才走上教育岗位的年轻教师所执教的《轴对称图形的认识》一课，开课伊始该老师用课件播放了20多张生活中各种各样的轴对称图形让学生欣赏，紧接着用课件出示本节课的课题“轴对称图形的认识”，黑板上没有板书本节课的课题。再让学生通过折一折、画一画、剪一剪等数学活动来认识轴对称图形的基本特征这一教学环节时，老师把自己要说的话也全制作成课件，自己一边说一边放课件。新课结束前，教师让学生回忆生活中哪里能看到轴对称图形后，教师又放游乐场的情境图，让学生再找轴对称图形，进一步让学生感受数学与生活的密切联系。一节课下来，老师就是放映员一直让学生观看课件，成为一节“课件课”。本应通过操作来探究新知的教学环节走马观花，让学生对轴对称图形知其然而不知其所以然。

误区二：让课件完全代替了老师，缺少驾驭课堂的智慧。

我们一直倡导老师要走出“灌输式”的教学模式，然而有的老师却走极端，完全让课件代替了老师。有的老师上课喜欢把口头就能表达清楚的简单内容或学习要求制作成课件，把原本可以通过板书加深学生认识的知识重点也制作成课件……老师应该说的、应该写的都由课件展示出来。他却忽略了，课堂教学中老师是主导，学生是主体，别改“满堂灌”为“多媒体灌”。在课堂教学中教师适度地用自己抑扬顿挫的声音和体态语言去吸引学生，用准确、严密和精练的语言引导学生思考。不要过于依赖课件，当课件突然无法播放，老师应立刻改变教学策略，就算课件没有出现问题，学生的提问和信息反馈等都会“打乱”教师预先设计的课堂教学秩序，老师应具备驾驭课堂的智慧！

误区三：课件使用不合理

笔者曾听一节公开课，执教老师主要是想通过情境展示让学生观察思考并写出连减算式：9-2-3。但是课件中所演示的是：五个气球同时消失在空中，根据所看到的，学生们都写出：9-5，要想教学本节课的内容，课件动画应先消失2个气球，再消失3个气球，学生通过直观分析就会列式：9-2-3。

在数学课堂教学中使用课件思考以下几点：

一、把握重点，运用适度

数学课中，学生通过小组学习可以探究出的知识不用课件；生活中可以发现收集的不用课件；实物展示更直观有效的，不用课件，比如：认识一立方厘米的小正方休，学具就可以让学生感知，而课件所呈现的一立方厘米的小正方体是被放大了的，反而会误导学生；可以通过旧知的迁移类推探究出新知识的不用课件，如：在学习了长方体的表面积再求正方体的表面积、学习了求长方体的体积后再学习求正方体的体积，我让学生自主利用所学知识探究新知，让学生感受利用旧知解决新知的成功感，让其找到自信并感受了新旧知识的联系。

二、创设情境，激发兴趣

为了唤起学生的求知欲，老师们都注重把学生的心理调节在最佳状态，创设情境是最利于激发学生兴趣的，有了兴趣才会有学习的动力。比如上六年级《圆的周长》，我创设地这样的情境：星期天，蓝猫和菲菲来到一个圆形花坛和正方体花坛前，进行跑步比赛，看谁最先到达终点，我先让学生猜，谁会赢，有猜正方形花坛的，有猜圆形花坛的，这时动画展示，它们一起到达终点，这时老师就引出需要将它俩的周长进行比较，先看看是否公平……学生的情绪一下高涨，使之后的教学游刃有余。

三、演示操作，突破难点

有的操作由学生完成比较困难，也不一定达到效果，甚至会出现许多不必要的争议，这个时候我就选择课件演示：比如把一个大长方体切割成一立方厘米的小正方体，有多少个，它的体积就是多少立方厘米，如果让学生用橡皮泥之类的去切割，会花去很多时间，还会因为操作的不规范带来许多不必要的争议，我就选用课件演示分别以宽、长、高来切割的过程，让学生在观察中得出求长方体的体积公式。

四、拓展知识，发散思绪

书本的知识是有限的，而我们教给学生的是让他们在生活中善于发现、总结，并用所学知识解决生活问题。学习《旋转、欣赏与设计》，人们利用旋转、平移、对称设计了很多美丽的图案和建筑，而我班的学生在我们的生活环境中是没有那么多发现，这时我从网上下载了学生不容易接触到的图片，用课件播放，让学生感受到了它们的美，也感受知识来源于生活……