浅谈小学生习作个性化培养策略

梁秀怡

（重庆市九龙区白市驿镇第二小学校，重庆 401329）

小学生大多对写作存在畏惧感，不是无话可说就是有话说不出，或是写出来的作文干干巴巴，没有可读性。各种调查显示，学生不能接轨生活认知展开习作学习，这是制约学生习作难以进步的重要原因。作为教师，需要引导学生顺利走进生活，让学生在生活感知中建立习作意识，用文字表达生活经历和内心历程，透过丰富的生活训练，提升其习作表达的能力，增强文字的灵动性、生活性。

一、小学生作文中出现的问题

（一）缺乏文章素材，习作千篇一律

在小学生写作过程中，很多学生表示，写作文好难，不知道写什么，小学生自身缺乏文章素材的积累，缺乏一定的写作素材和语言积累，导致学生在写作文的过程中，无话可说、没事可写。而且在我们传统的作文教学中，很多教师都主张学生背诵相同的素材像“名人名言、经典事例”，导致了学生写出来的作文，千篇一律。如：写“助人为乐”篇篇都在考试时没有笔，急得像热锅上的蚂蚁，同桌递上一支笔;写“妈妈的爱”都是生病了，半夜发烧，妈妈背去医院等等，由于缺乏文章素材，学生们的作文失去了可读性。

（二）逻辑思维不清晰，缺乏真情实感

小学生本身还处于思想和思维的发展期，所以小学生写起作文来，没有一个合理的文章结构，通常是想起什么就写什么，一会东一会西，一会天上一会地下，文章逻辑思维混乱，缺乏了一定的条理性，导致了写作效率低下。再有，小学生在写作文中，习惯借鉴于其他的作文素材，而不是根据自己的亲身体验来表达内心的情感。好多学生受到一些《小学生作文》之类的影响，导致在写作过程中叙述夸张、不合理的现象屡屡发生，学生作文失去了真情实感的表达，使文章变得空洞、没感情。

二、小学生个性化习作能力的发展研究

通过对小学生习作过程中遇到的问题分析、总结，归根究底其实还是学生对写作素材的积累不够，才导致了以上情况的发生。只有积累了大量的写作素材，才能够在习作中得心应手、妙语连珠。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”要想改变小学生作文中的现状，就要培养学生的个性化习作的发展，让学生能够跳出传统的写作模式，创造自己的写作风格，从而提高学生的写作水平。

（一）专题化积累素材

专题化积累素材，针对某一类型的素材全方位、多渠道地进行整理归纳，并全面地进行分析和理解。并且引导学生将专题素材中的描述方法和情感表达进行分类让学生能够体会素材中的精神实质、学会文章素材的融会贯通，最终目的是将所积累的素材能够合理、熟练地运用到自己的文章中，释放文章的个性色彩，从而提高学生的写作水平。例如，教师可以引导学生积累一些关于季节的描写素材，并引导学生分门别类，哪些是关于春天的、哪些关于冬天的等等，帮助学生养成一个良好的专题化积累的习惯，为学生的个性化习作奠定一个良好的基础。

（二）专人化积累素材

专人化积累素材，专门积累某个人的名人名言或者是某个名家的思想内涵，来确保知其人确知其事。通过对不同的人物的作品和语言进行分析和理解，达到确实应用到习作当中的目的。例如，学生可以对唐当代诗人李白的诗词进行积累和分析，我们从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中体会李白的善良和仗义，从“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中感受李白的无奈和烦忧，我们还可以从“举杯邀明月，对影成三人”中对李白的浪漫主义感同身受。让学生通过对人物语言和诗句的积累，来了解作者当时的心境，为学生个性化的习作积累一定的素材，促进学生的写作能力发展。

（三）兴趣化积累素材

兴趣化的积累素材，即根据学生自身的兴趣来积累写作素材，无论是古今中外还是绘画音乐，也不管是经史子集还是服饰建筑，只要学生感兴趣，都可以作为素材积累到习作当中。通过对素材的理解和认知，再将积累的素材转变为属于自己的语言，运用到习作当中，来达到个性化习作能力的发展。例如，有的学生喜欢足球运动，教师就可以引导学生将足球作为素材进行积累，其中包括足球的发展、足球的历史、足球中的明星球员等等，让学生通过足球素材的积累来开阔学生视野、丰富学生的心灵世界。也通过对素材的积累来达到以不变应万变的境界，那么写作文就是手到擒来，没有丝毫的畏惧。

（四）生活化积累素材

引导学生接轨生活认知展开习作学习，教师需要对引导方法进行整合优化处理，以提升教学的有效性。首先，教师要发动学生搜集习作生活素材，围绕习作主题展开素材整合，这是生活化习作的首要任务，虽然小学生生活经历比较浅薄，但只要教师给出引导，学生会顺利搜集到丰富生活化习作素材。其次，教师需要展开激趣教学活动，利用多种教辅手段，为学生创设多种实践活动，以激活学生的生活认知思维。实地观察、信息搜集、社会调查、游戏竞赛、故事讲述等，都属于生活化实践活动，能为学生的习作学习提供原动力。

综上所述，小学生在写作过程中出现的语言匮乏、缺乏真情实感现象很大一部分原因是由于学生对写作素材的积累不够，导致了学生在写作过程中出现大规模的千篇一律现象。因此在小学生个性化习作的培养教学中，教师要从专题化积累、专人化积累、兴趣化积累中加强学生对写作素材的积累，全面深入地了解积累素材，并融合自己的语言在实际写作中运用，从而做到有话可说、有感可发，从而促进学生个性化习作的发展，使小学生作文做到百花齐放、春色满园。