小学数学课堂“递进式”教学方法的引入

李景利

（桓仁满族自治县北关小学，辽宁 本溪 117200）

分层递进教学模式的引入，成功体现了新课改素质教育理念之下对小学数学学科教学创新的新思路，并学会以学生为中心开展数学教学活动。传统教学模式之下，小学数学教师很难在学生角度去思考问题，更多地以自身理解能力来开展课堂教学，以此影响了课堂和谐性发展，降低了学生数学学习效果。而分层递进教学模式的引入，成功将学生进行划分，以此根据不同层次来进行不同方式的教学，让每一位学生都能够在数学课堂中收获属于自己的知识经验，提升数学核心素养。所以，本文研究分层递进式教学方法，是基于学生差异化发展，并以促进学生自主学习为目的的新型教学理念。

一、分层递进教学模式的教学原则

（一）层次性与可接受性原则

在小学数学实施分层递进教学模式中，数学教师应首先尊重分层递进教学模式的基础原则，那便是要坚持层次性与可接受性原则。学生与学生之间必然存在差异性，而小学数学教师便需要尊重学生差异性发展，并给予适当指引，适当学生能够在学习之中灵活展现差异性，开辟学习新天地。

（二）发展性原则

分层递进教学模式渗透过程中，小学数学教师应尊重发展性原则，那便是引导学生在数学思维与行为上更上一层楼，以此重新点燃学生数学学习自信心，感受数学学习成功感，进而提升学习积极性。因此，小学数学教师应尽可能拉近与学生的关系，以此构建愉悦和谐的师生关系，从而采取多样手段来弥补学生与学生之间的差异化，使得学生能够在和谐氛围之中形成积极向上的学习态度，发展自身良好的学习习惯。

二、小学数学课堂“递进式”教学方法

（一）注重学生个体差异特征，进行科学分层教学

小学生由于性格与心理因素等方面的影响，使得在小学数学课堂之中展现出不同的表现形式，这便是学生差异化表现。所以，小学数学教师应在课堂教学之中，根据学生差异化与个性化发展，来制定分层递进教学方法，以此尊重学生差异化与个性化特点。小学数学在进行学生分层过程中，不应该只关注成绩好坏这一因素，应该从学生学习能力、学习特点、动手实践能力、思维能力等不同方法进行划分，将学生尽可能划分到同一层次之中，以达到统一性教学目的。当然，小学数学教师也应该学会灵活多变，在教学之中观察学生发展趋势，以此确定学生层次变更方向。

比如，小学数学教师在开展《分数的意义与性质》内容教学时，为了能够将分层递进教学模式渗透其中，便首先需要看到学生对分数的理解能力，能不能很好地区分分数与整数，以及学生的学习能力是否强烈，看到学生的“非显性”发展。根据这些因素，对学生进行有效的分层，根据这分层，教师可以有根据地进行针对性教学，有针对性地关注学生，让每个学生都能得到兼顾，在一定程度上提高学生的数学能力以及课堂质量。

（二）实施个性化差异评价，营造良好的教学氛围

在小学数学分层递进教学模式引入之中，小学数学教师也应该关注评价体系个性化与差异化发展，以此尊重学生。因此，在小学数学教学活动中，教师应对不同层次的学生开展差异化评价，并结合课堂教学实际情况来进行科学化思考，进而制定学生学习目标，给予不同的学习指导，提升小学生在数学课堂中学习积极性。

比如，当学习完数学章节后，需要进行成绩与能力评价，而这时教师要亲切地与学生进行交流，消除与学生之间的隔阂感，营造良好的教学学习氛围，创造民生和谐融洽的师生关系。 在对“一层”学生进行评价时，因为这一层的学生本来非常优异，教师可以适当点出他们的不足，防止他们骄傲自大。在对“三层”学生进行评价时，要肯定他们的学习成果，调动他们的学习积极性和学习自信心，引导他们不断去探究不断去进步。这样会让每个层次的学生都更利于接受教师的评价并且不断努力， 形成正确的数学学习认知，为以后的学习打好基础。

总之，小学数学课堂教学在现代化教育理念发展之中，应该更多关注学生内心世界，并懂得如何走进学生、引导学生，以此真正热爱数学课程。而这时，分层递进教学模式的引入，便能够从学生差异化和个性化发展趋势上来进行教学分层，以此满足不同学生的学习需求，进而构建和谐化数学课堂。而在分层递进教学模式之中，小学数学教师应遵守“教学有法，教无定法，贵在得法”。 只有教师充分调动各个层次学生的积极性，才能使他们全面得到提高。