谈物理实验教学中学生创新意识的养成

朱清雨

（浙江省永嘉第二高级中学，浙江 温州 325100）

一、传统实验与创新实验

高考中物理实验年年考，年年有变化。从近年的实验题来看，其显著特点体现在如下两个方面：

1.从简单的背诵实验转向分析、理解实验。

2.从既定的课本学生实验转向变化的创新实验。

既定刻板的学生实验已经从高考物理实验题中淡出，取而代之的是学生尚未接触过的要通过解读物理原理的新颖实验，但学生在学习物理实验时往往对课本上实验过程中要用到的仪器、 注意事项都比较清楚.但涉及实验原理的迁移应用时，一般学生更倾向于凭直觉和经验，而不是运用物理概念和规律进行逻辑推理，对这类物理实验题茫然不知所措。

那么应用什么方式去让学生迅速的适应高考实验题，去帮助学生真正的理解物理实验？应如何使学生的物理学习思维飞扬呢？这些都不得不引起我们的思索……

学生通过巩固练习，把握从既定的课本学生实验转向变化的创新实验的解题方法：

一定要通过审题，迅速地理解其实验原理，这样才能将实际问题模型化，运用有关规律去研究它.知识只有在应用中才能得到深化、活化和强化，要通过习题教学指导学生认识物理“学”不单单是“记忆”和“重现”，而是要应用其解决问题，体验知识模块的意义及运用价值。

二、实验反思

回顾近几年浙江高考考查的实验题，可以说都是以教材中的实验为基础，再进行一定程度的改编。

改编的主要思路有：1.实验目的变化；2.实验装置变化；3.数据处理方法变化；4.实验情景变化。

(1)从简单的背诵实验转向分析、理解实验。

(2)从既定的课本学生实验转向变化的创新实验。

试题结构和题型稳定、难度适中、能力为重、立意新颖，实现了新老课程高考的平稳过渡，也凸显了新课程特色。认真分析试卷后，深切地感受到了高考命题突出了物理的二大灵魂——实验和建模能力。

三、教学建议

基于以上思考，我们在实验复习时还是要将精力放在课本上的实验，教师要着重去思考，这些实验有哪些可以拓展延伸的地方，既不能照本宣科，也不能漫无边际。特提出以下两点建议：

（一）现“物”寻“理”，告别“记忆”和“重现”

知识只有在应用中才能得到深化、活化和强化，要通过习题教学指导学生认识物理“学”不单单是“记忆”和“重现”，而是要应用其解决问题，要通过运用体验知识模块的意义及运用价值。

指导学生有意识地记录自己的学习经历，通过不断地对自己学习经历的“审视”认识自己的认知盲点、思维障碍，主动发现自己学习中的问题，通过自己有意识地调整与心理暗示去克服认知盲点，绕过思维障碍。

（二）遵循课程标准，但不拘泥于课程标准

我们在物理复习教学过程中本着“遵循课程标准，但不拘泥于课程标准”的原则，将高中物理实验的知识要点以题解的形式作科学系统的归纳整理，梳理解题思路，培养学生利用已经掌握的物理实验知识解决问题和分析问题的能力。

在题型设计上，转变过去较注重知识立意的方式，强调能力立意，增加应用型和能力型题型，且不人为地设置难度极大的拔高题，而是循序渐进，步步深入，把握一定的区分度，突出理解、论证、实验能力的考查，并对可能产生疑惑的问题给予科学、详尽的解析，在分析答问中注意使其有利于学生思维的扩展，给学生留有广阔的思维空间。

（三）实实在在的点拨，真真正正的实用

在目前的教育形势下，高考实验复习要体现对知识体系的牢固掌握与培养创新精神的结合应用。

在复习教学中不仅对学生中共性的须掌握解决的实验问题予以整理、归纳、提炼，而且对部分实验习题的解题思路作适度、合理的延伸，以丰富学生的思维触角，扩展知识层面。在教学中题目设置上，注重典型性、实用性、灵活性、以期举一反三，触类旁通；在题型选择上，注重应用性、科学性、新颖性，以期稳中求进，开阔视野；在思路点拨上，注重可操作性、规律性，以期激发创新，后展思维。