高中语文教学中核心素养的培养途径

（黑龙江省牡丹江市 东宁市第一中学，黑龙江 牡丹江 157200）

一、什么是高中语文核心素养

（一）语言核心素养

建构与运用语言是个体表达认知与情感的一种形式，它在个体精神世界与生活世界之间架起了一座桥梁。没有语言的获得，个体精神世界与生活世界就缺失了有效链接。高中学生不再停留于较低层次的阅读表达以及书写，而是要具备较高的语言素养。在一定的语言氛围中，不断地进行自我语言能力的提升。不断学习积累，整理归类，整合运用，不断掌握语言特点及规律，生成个体的语言经验。不仅如此，还要能将语言灵活应用到各种场合，例如交流、表达情感、书写人生。

（二）思维核心素养

发展与提升思维是个体对客观事物的一种反映过程，也是一种推理认识活动。个体思维经历了由形象到抽象的发展过程，其中语言发挥了不可替代的作用。个体通过语言来表征对客观世界的认知，在主观世界与客观世界之间进行着调适与互动。

（三）审美核心素养

对于学生而言，就要在学习语文的过程中感受艺术的存在，进而创造更高层次的艺术美。感受与创造艺术美关键在于养成审美素养，培养和提升学生的审美意识。还有积极健康的审美情趣和品味，进而具有能够鉴赏美与创造美的方法与能力。高中学生在审美鉴赏与创造方面已经达到较高层次，在语文学习活动中，可充分发挥自主性和能动性，阅读优秀经典著作，特别是国学经典，掌握祖国语言与文字之美，提高表达与书写能力。

（四）文化核心素养

传承与理解文化是一种实践成果，也是一种认识成果，文化之所以经久不衰，就是因为不断地被传承，不断地被改革。语文本身就是一门人文性很强的科学，且语文教材中蕴含了许多传统优秀文化，这些文化、精神值得被一直传承和发扬。

二、高中语文核心素养生成路径

（一）利用研究性活动，培养学生实践能力

高中语文教学活动并不是简单的教与学，它需要师生具备一定的研究意识和研究能力。在开展具体教学活动中，教师可结合教学内容设计专题学习，学生可通过查阅图书资料、社会调查等方法途径完成学习任务。在此过程中，一个个专题就成了学生的研究课题，而且只有通过学生亲身参与才能获取相关知识。因此，一个专题学习的结束也就意味着学生完成了一项研究任务，这就是研究性学习的实质内涵。比如，有一篇涉及历史题材的课文，教师可围绕相关历史背景及发展情况来设计研究性学习主题，让学生以小组形式开展合作探究学习。经过小组合作探究，学生顺利完成了研究性学习，但这种学习经历已经内化为学生的学习经验，为他们开展更高层次的研究性学习提供了可能。

（二）开展综合性学习，提高学生思维能力

高中语文教学活动要基于多学科视角，不能受应试教育的影响，局限在单一的内容和方式上。在具体教学活动中，教师要深入了解学生的学习需求，要求学生综合运用语文知识。适当的时候融合多科学开展综合教育，比如语文、历史、政治、地理等学科之间的融合。若涉及到历史知识，可让学生查阅相关历史资料，做到客观认识历史发展规律，同时客观去评价历史，让学生形成正确的唯物史观。若涉及到政治相关知识，可让学生结合特定的社会发展背景，深入了解社会文明进步的发展趋势。可以说，通过多学科融合而开展的综合性学习能改变学生思维的单一性，能在不同学科间寻找共通性，这是一种归纳的过程，同时也是学生形成逻辑判断能力的过程，提高了学生的概括能力。在开展综合性学习过程中，教师就要具备综合性知识，做到融会贯通，才能有效指导学生。对于高中学生而言，已经具备了运用综合知识的基础，教师可结合课程内容，引领学生在多学科间找到综合知识的契合点，学会判断、学会评价、学会思考，进而提高学生思维能力。

（三）开展有效阅读，提高学生审美能力

阅读是学生获取知识信息进而体认世界的一种过程，通过阅读，学生不断解构已有知识结构并生成新知识，进而提高学生认知世界的水平。高中学生已具备较强的阅读能力，从中能获取各种信息资源，但高中学生处于思想较活跃，价值观念还未稳定的阶段，选择有利于高中学生思想道德、社会认知以及行为规范较好发展的阅读资源至关重要。在阅读资源极大丰富的情况下，如何有效进行阅读？关键在于选择适合高中学生的阅读资源。高中语文教师应该结合课程标准，对学生阅读进行必要指导，精选优秀读物，包括小说、诗歌、散文，尤其是经典读物。优秀经典读物得以流传，必定有其独特性，在文学与美学方面都有较高价值。高中学生在阅读过程中，可通过优秀经典读物感悟文学创作中蕴藏的艺术美。在长期的阅读过程中，可陶冶学生情操，提高人生品位，从而提高学生的审美能力。

（四）指导有效写作，提高学生创造能力

写作是学生表达认知与情感的一种手段，通过写作，学生可以将自己对主客观世界的认识与体验进行表述。高中学生在写作方面已经积累了较丰富的经验，而在写作水平方面存在较大差异。高中语文教师可以结合课程标准要求与学生写作差异，灵活多样地选择写作主题，指导学生进行写作。写作也是学生对知识进行创造的过程，它能启发学生的思维，尤其是逻辑推断能力和语言组织能力。在对学生写作进行评价时，可根据不同学生的学习情况进行科学评价，让评价发挥促进功能。高中学生还可结合阅读进行写作，阅读可为学生提供写作素材，尤其是写作手法，通过掌握写作特点来提高写作能力。写作可以提升阅读层次，它是学生运用综合知识表达认知与情感的具体表现。高中教师在指导学生写作时，要将提高学生创造能力作为重点。写作不仅再现知识，更是创造知识，坚持写作可提高学生的创造能力和逻辑思维能力。因此，高中语文教师要指导学生结合实际经验进行写作，在写作中获得更多知识和经验。