新时代高职院校“课程思政”育人的实效性研究

肖盼希

（湖南现代物流职业技术学院物流商学院 湖南长沙 410131）

课程思政作为一种思政寓课程、课程融思政的思想政治工作新理念，是新时代实现“三全育人”目标的实践选择。2019年8月中办、国办印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出：“整体推进高校课程思政，发挥所有课程育人功能。”高职院校作为培养德技并修应用型人才的主阵地，着力提升“课程思政”育人的实效性成为新时代一项重大的课题和难题。

新时代高职院校“课程思政”育人实效性的现状分析

高职院校“课程思政”育人有其特定的校情、教情和学情。从校情的角度来说，自习近平总书记提出“课程思政”的教育理念以来，各高职院校从不同程度开展“课程思政”育人活动，但是部分高职院校的“课程思政”育人浮于形式，其执行力度、监督力度均不足。从教情的角度来说，一方面高职院校专业教师的思政知识水平偏低，“课程思政”育人效果不明显；另一方面，大部分“课程思政”育人活动其形式重于实质：首先，教学内容的思政元素挖掘不足，或者与专业内容不相融；其次，教学方法单一，基本采取填鸭式教学，互联网等信息技术利用度不够；最后，“课程思政”育人的教学效果评价缺乏，无法通过反馈进行改进。从学情的角度来说，高职院校学生思政知识水平、理解能力以及自我控制能力偏低，在思政内容的接受程度偏低。总之，高职院校虽然在不同程度上开展了“课程思政”育人活动，但是受各种主客观因素的影响，“课程思政”育人活动的成效不明显。

新时代高职院校“课程思政”育人实效性的制约因素

新时代高职院校虽以不同形式开展“课程思政”育人活动，但其育人成效不明显。制约新时代高职院校“课程思政”育人实效性的因素主要从“课程思政”育人的内容构建、传导和接受三个环节来进行分析。

“课程思政”育人的内容构建不合理。内容构建的合理性是实现“课程思政”育人实效性的前提条件。高职院校“课程思政”育人活动的内容构建浮于表面，如插入心灵鸡汤类的语言于课件之中，只是形式上的呈现；或是思政内容与专业课程内容不相关，强行关联，内容不流畅；或是职业教育特征不明显，没有有效地加入职业教育元素，没有充分培养学生职业素养；更是无隐形化意识形态文化内容设计。

“课程思政”育人的过程传导无效。传导过程的有效是实现“课程思政”育人实效性的必要条件。高职院校“课程思政”育人活动的传导方式单一，大多采取的是填鸭式教学，缺乏互动和引导；或是在传导过程中的媒介单一，大多是直接呈现于课件之中，缺乏对互联网和信息技术的利用；或是专业教师的思政知识水平低下，思政教学能力不足，无法发挥教学传导应有的作用。

“课程思政”育人的接受程度低下。接受程度的高低是实现“课程思政”育人实效性的最终条件。高职院校学生思想政治素养偏低，学习能力偏弱，自我控制力低下，接受能力低下；同时高职院校缺乏“课程思政”育人实效性的评价和考核，从客观上无法促进学生主动学习，从而导致“课程思政”育人的接受程度低下。

新时代高职院校提升“课程思政”育人实效性的路径选择

新时代背景下高职院校需要提升“课程思政”育人实效性，其路径选择是多元的。

提升“课程思政”育人内容实效性。提升“课程思政”育人的内容实效性主要在于合理构建课程思政内容。“课程思政”内容要充分、杜绝形式主义。一方面，为适应职业教育的特点，要充分融入职业教育和职业素养的元素；另一方面，要结和学情和课程性质，充分挖掘合适的思政元素，使思政内容和专业内容有机融合，达到协同育人的效果。同时，还应加强隐形化意识形态文化内容设计。

提升“课程思政”育人传导实效性。提升“课程思政”育人的传导实效性主要在于加强教师、教学、教法等方面的作用。首先，要充分加强教师“课程思政”育人能力分建设，充分加强教师的思政知识水平、教学能力水平。其次，要充分发挥课堂教学的传导作用，充分运用多种教学手段，拒绝填鸭式教学。最后，充分运用多媒体、视频、慕课等多样化的教学传导手段，拒绝单一的课件呈现。

提升“课程思政”育人接受实效性。提升“课程思政”育人的接受实效性主要在于学生。首先，要充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思想政治意识。其次，要充分加强学生“课程思政”育人实效性的评价和考核，从客观上促进学生对于“课程思政”内容的学习。

“课程思政”育人实效性的提升不仅需要单一的从内容构建、传导及接受三个环节加强，同时还要充分实施内容构建、传导及接受环节的协同管理，构建内容、传导及接受实效性链式评估系统，从整体上实现“课程思政”育人实效性的提升。