“互联网+”时代初中化学教师课堂教学情境创设现状分析

（宁夏石嘴山市实验中学，宁夏 石嘴山 753000）

教学任务开展过程中，学习是教育教学的主体，学生需要在教师的引导下进行一系列的课堂活动，提高自己对知识的学习能力，初中阶段运用教学情境创设的方式，为学生营造真实的学习情景，有助于学生对知识内容的理解。学生全身心的投入到问题解决的情境中，与日常生活和社会发展联系在一起，更加注重化学知识的实用性，积累丰富的经验，使学生在自己熟悉的情境中学习成长。在“互联网+”的时代中，运用多媒体技术可以为学生创设直观情景。互联网技术与教育教学行业的发展结合在一起，在教育教学方法上进行一系列的创新和突破，使教学情境的营造更加完美。

一、“互联网+”时代的课堂教学情境创设

21 世纪人们成功迈入了“互联网+”时代。随着科学技术更新频率不断加快。互联网的发展带动了社会的进步，使社会以一种全新的形态呈现在人们的视野中。通过信息技术可以更加灵活的运用互联网资源，开展教学任务是在这一些辅助资源的支持下更加顺利的实现教学情境的创设，合理运用互联网资源为学生创设情境，提高学生对知识内容理解，满足学生化学学习的需求，提高课程开展效率，更容易理解教师的思想。在运用情景教学方法时，教师需要在课堂中运用多种方法，为学生营造出能够提高学生在课堂参与活动的教学环境，在这环境当中学生的注意力格外集中，教师传达的教学内容能够完全被学生理解，达到教学任务开展的要求，完成教学目标。在“互联网+”的时代中，学生接触到的课堂内容更加丰富，在化学学习过程中可以应用的教学资源越来越多。虽然一些化学知识在学习过程中较为枯燥，但是只要教师运用的教学方法得当，仍然可以激发学生化学学习的兴趣。

二、“互联网+”时代初中化学课堂教学情境创设现状分析

在化学教学任务开展过程中，运用情境教学法时，需要具有针对性，任何教学资源的应用都不能与教材内容脱节。在“互联网+”时代中，初中化学课堂教学情境创设情况的现状主要有以下几个方面的问题：

（一）做法过于单一

化学教学过程中创设情境时，仅仅运用多媒体技术对化学知识点进行归纳和总结，缺少与教材的结合，实践性方面存在欠缺，不能让学生真正理解化学知识点的用途。尤其是进行化学实验时，没有根据地区教学的实际情况选择资源，学生很容易造成化学实验的误解。

现阶段教师在创设情境时，只运用多媒体技术为学生播放相关视频和图片，而化学学习过程中需要与实验结合在一起，将实验内容与多媒体技术结合，才能使化学知识点的讲解更加透彻。比如在燃烧的条件讲解过程中，教师运用多媒体技术播放英国战舰欧罗巴的着火情况，学生通过观看视频能够理解可燃物，达到着火点需要满足的条件。但是没有进行过实际操作不能够深刻理解这一过程存在的危险性及造成的影响。教师可以在环境允许的条件下，为学生进行安全的演示，与视频内容结合做小型模拟实验。让学生的理解更加深刻。

（二）选材不够恰当

运用互联网技术能够找到丰富的教学资源，由于教学资源的种类和数目较多，教师在选择教学材料时，会存在盲目跟风的情况，教学资源的选用不够精准，没有结合学生自身的学习情况，具有针对性的运用教学资源。现阶段教师在开展教学任务时，过于依赖互联网技术，一些时候甚至将互联网技术提供的资源作为教学基础，而没有与教材内容结合在一起，学生在课堂上学习的知识内容与课本上提供的知识内容有一定的差距，课下自主学习时无法找到参考资料，使得学生不能深刻理解教师讲解的化学内容，无法构建化学思考方式。

在“互联网+”的时代中运用信息技术开展教学任务，不仅能够让学生更加深刻地理解化学基本性质，而且还能让学生在学习过程中获得生活体验积累丰富的生活经验。初中阶段学生的身体和心理不断成熟，化学知识学习过程中会产生很多独到的见解，教师需要以教材为基础，合理运用互联网资源，让学生自主地展开深入研究。

总结

在“互联网+”的时代中情境教学方法的开展效率不断提高，运用多媒体技术将学习情境生动形象的呈现在学生面前，学生很容易进入到生活化学的学习空间，在学习过程中感受生活，在生活过程中学习化学。提高学生化学学习的积极性，培养学生化学学习的兴趣，让学生养成终身爱化学的科学素养。