高校音乐教育中体验式教学应用研究

2020-12-07左代楠四川外国语大学重庆南方翻译学院音乐学院

艺术家 2020年3期

□左代楠四川外国语大学重庆南方翻译学院音乐学院

音乐教育在高校教学实践中的关注度越来越高，其中国家教育十分关注综合素质的培养以及提升，学生除了需要掌握基础理论知识之外，还需要主动接受优秀思想文化的熏陶，实现个人综合素养的稳定提升。因此，有一部分高校音乐教师以学生为中心，积极地开展形式多样的教学实践活动，将课堂交给学生，鼓励学生进行自主体验和主动创作，以此来更好地掌握音乐学习的技巧和精髓。另外，学生对音乐学习的态度也产生了极大的转变，因此为了促进不同教学实践活动的顺利开展，教师必须做好充分的准备工作，关注与学生之间在情感上的交流，将学生的自主体验与音乐教学改革相融合，不断发挥体验式教学的作用及优势。

一、高校音乐教育

结合上文的相关分析不难发现，高校音乐教育对学生的全面成长和发展意义重大。高校音乐教师需要做好充分的准备工作，关注新时代改革背景之下音乐教学的新内容、新要求、新标准，将创造性的教学策略落到实处，以此来实现学生的良性成长，保证学生在自主分析和实践研究的过程中对音乐这门学科有一个深刻的认知和理解。但是，传统的教学模式导致一部分教师直接无视与学生之间的交流，无法抓住音乐教学的核心要求，所采取的教学内容和教学形式过于落后及单一，难以吸引学生的注意力，整体的教学质量与教学水平和前期的教学目标之间存在一定的差距。

（一）尚未构建音乐教育体系

与其他学科相比，尽管音乐教学的内容和形式比较简单，但是教学难度相对较大，对学生的领悟能力、审美能力以及创作能力也提出了一定的要求，在开展音乐教育教学实践的过程中，教师需要站在长远的角度，以培养学生的综合素养、提高学生的音乐专业素质为依据。但是，结合相关实践调查不难发现，有一部分高校在开展音乐教育的过程中还没有构建完善的音乐教育体系，无法抓住不同教学环节之间的内在逻辑联系，学生的音乐素养参差不齐，难以实现整体提升，无法保障每位学生都能够获得公平的教育及引导。另外，在开展高校音乐教育时，大部分的教学模式只能够浮于表面，无法落到实处，难以体现教育教学的系统性、有效性以及实践价值[1]。首先，音乐欣赏和音乐知识的讲解是高校音乐教学中的重点和难点，有一部分教师没有站在学生的角度将课堂教学与课外教学相联系，忽略了学生的实践锻炼以及自主和提升，极少有学生能够在与教师进行交流的过程中产生源源不断的学习兴趣，整体的学习质量和学习水平不容乐观。其次，高校音乐教育的内涵产生了极大的变化，但是教师对这一教学模式的理解不够全面，出现了较为混乱的局面。有的学生比较喜欢理论知识，而有的学生则喜欢乐器，教师并没有根据学生的个性化发展要求对学生进行针对性的教育及引导，这一点导致学生的个性化成长和发展受到了极大的束缚，难以更好地掌握音乐这门学科学习的技巧。

（二）教学方法和手段落后

作为培养综合性人才的重要场所，高校在教学改革的过程中扮演着重要的角色，传统的教学模式导致社会公众对音乐教育的理解和认知较为浅显，关注度比较低，实质的音乐教学质量和水平不容乐观。在推动教育全面改革之后，我国许多高校针对目前的音乐教学现状提出了全新的教育要求，整体的教学质量和教学水平有了极大的提升。但是教师仍然采取传统且单一的教学模式，只关注基础层面理论知识的分析，无法实现前期的预期效果。另外，在落实音乐教育教学目标的过程中，大部分主要以基础性的音乐课程为依据，忽略了与学生的面对面分析以及科学指导，学生的上课积极性不足，实质的音乐课堂形同虚设，长此以往会导致学生的音乐素养呈现不断下降的趋势。从微观的角度上来看，不同的音乐教育手段有所区别，大部分教师直接以大合唱的指导为基础，难以充分地体实现学生音乐素养的有效拔高，忽略了学生音乐特长的培养，极少有学生能够实现个人的个性化成长和发展，整体的音乐教学范畴相对较为局限[2]。

二、高校音乐教育中体验式教学应用策略

为了突破上文中所存在的各类不足，保障教学资源的合理配置及利用，实现学生的良性成长和发展，对于高校音乐教育来说，教师必须注重不同细节要素的分析，关注与学生之间的交流以及互动，抓住体验式教学应用的相关策略及要求，在理解和尊重学生的过程中保障学生产生源源不断的学习动力，自主接受优秀思想文化的熏陶以及引导，实现个人音乐素养和音乐创作能力及水平的稳定提升。

任何教学实践活动都必须以学生为依据，围绕学生设置相应的教学内容和教学形式，充分体现学生的主体价值，培养学生自主学习的动力和精神。尽管大学生的社会生活实践经验有了一定的积累，但是自控能力和反省能力相对较差，在自主学习的过程中出现了许多不规范行为，因此实质的学习质量和学习效率不容乐观[3]。对此，在开展体验式教学的过程中教师需要站在学生的角度，以规范学生的行为为出发点和落脚点，关注对学生行为上的引导。例如，在培养学生不同音乐风格时，教师需要根据每位学生的个性化发展特色给予学生充分的自由发挥空间，提供给学生一定的音乐设备，让学生能够在一个更加自由宽松的专业环境和氛围之下，主动接受优秀思想文化的教育，加深个人对不同风格音乐的理解以及体验，只有这样才能够留下深刻的印象，在自主学习过程中实现良性的成长及发展[4]。另外，对于不同班级的音乐教育教学实践来说，教师不能以统一的风格为依据培养学生，尽量避免一刀切的教学模式，尊重学生的个体差异性，避免学生在自主学习的过程中出现极端的行为以及比较激励的言辞，关注学生的自主体验，给予学生充分的肯定以及鼓励，只有这样才能够保障每位学生都能够学有所获、学有所长。