小学语文课堂的动态生成

（河北省南和县贾宋镇第三联小，河北 南和 054400）

《语文课程标准》提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题的习惯。语文教学是师生共同成长的生命历程，教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀璨夺目。“动态生成”本身就是在教学过程中随机开发合适时利用课程资源的过程。动态生成指教学不只是忠实地传递和接受知识的过程，而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合的生成过程。在课堂中，不能机械地按原先确定的一种思想教学，而是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。所以在教学过程中，一方面要随机开发新的教学资源，一方面要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源，可以促进课堂教学生成，达成教学目标。

一、心中有书，全面预设教学环节

兵法中有言：“不打无准备之仗。”教学同样如此，教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机，弹性控制教学环节，重组教学内容，寻找使整堂课大放异彩的亮点。

让我们来看这样一则案例：

师：孩子们，你们喜欢春天吗？为什么？

生1：喜欢，因为春天百花盛开。

生2：不喜欢，我妈妈说，春天天气暖和起来，人容易犯困。

师（略作思考后）：嗯，是有点儿，不过在这春光明媚的日子里，燕子从南方赶来了，给春光增添了不少的生机。看，它多可爱呀！

（教师自然地出示插图，让学生观察。）

后来这位教师说：“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子，是我预料中的，但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着，忽然本课的句子‘小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机’一下子跳跃出来，于是就有了这样的教学环节。”

原来，这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研。只要教师心中有了清清楚楚的底，哪怕课上出现“节外生枝”，教师也会围绕“核心”兜圈。

二、眼中有人，倾听不一样的声音

当课堂上预设出现意外，学生“乱”起来时，我们要做的是什么？

第一是“宽容”。要在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点，欣赏孩子的真情告白，把肯定、赞赏及时地传递给学生。要允许学生犯错，即使学生的声音是那么怯弱，理由是那么牵强。

第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音，因为学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止，必将成为最珍贵的教学资源。

著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》中，当学习到“谈‘碰壁’”这个故事时，于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，于老师是这样引导学生学习的。

师：如果你是一名语文教师，你现在正在批改你学生的作文，你会写下什么样的批语？

生：观察细心，描写细致，真乃好句！

忽然，有一个学生发表了与众不同的见解：“这句话可写可不写，能不能删去？”

于老师没有像我们通常所见过的那样，把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。他告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”这是多么精彩、多么艺术的即时生成！

三、手中有法，引导学生研究课文

在教学过程中，强调“尊重学生的多元感受”并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段：教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段，学生声情并茂地朗读了这段文字，教师正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生突然站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’时是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。

师：从同学们的议论中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢？

生：仔细读书，查找资料……

师：对，这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书，再思考，力求从书上找出答案。

（于是学生再次投入读书当中，教师也“钻”进学生群里。）

著名教育家陶行知先生曾说过：在所有的老师中有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。学生作为学习个体，受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限，认知水平参差不齐，这就需要教师在“意外”发生时，充分发挥“组织者”、“指导者”的作用，善于把“意外”引入正题，引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践。

总之，“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再是由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实，自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的充满生命活力的语文课堂。生成需要一定的情境，在适宜的情境下，学生会很自然地参与到教学实践中来。因此在课堂上，教师要尊重学生，及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花，点燃学生思维的火把，使课堂教学因意外而变得绚丽多姿、魅力无穷。