浅谈小组合作中如何以教导学

罗欢

（广东省河源源城区雅居乐中学，广东 河源 517000）

在课堂教学中，现在很多教师认为探究性学习是以学生活动为主体，常表现出只重视表面的热闹花哨，缺少教师指导性的引导、点拨和评价；只有形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。教师成了教学活动的局外人，学生活动流于形式，最终导致新课改从一个极端走向另一个极端。

张志公先生曾说过，“成功的教学，是导演和演员良好配合的结晶。”没有教师的参与，合作学习必定是无序和低效的。如何充分发挥教师的主导作用呢？笔者认为，集中体现以下几个方面：

一、导构建，科学规划小组是合作学习的基础

小组合作学习取得良好效果的基础是教师要构建结构稳定、分工合理的小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩按4—6人进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。这样有利于倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。

在小组制定之初，每个小组应设计自己组的组名、组规、阶段目标。从而增加集体荣誉感，为学习提供源源不断地动力。

除此之外，教师应对小组内部进行合理分工，明确职责，教学生合作交流的方法和技巧。可以设立组长、副组长、记录员、作业员、展示员等角色并不定期的互换角色。注重加强小组长的培训，教他们如何组织小组发言，如何处理小组意见不统一时的矛盾等问题。同时，给每个小组成员编号，教师采用数字随机地叫学生报告其所在小组的谈论情况。这样每个学生都有相应的任务，被要求报告的可能性相等，保证了每个学生的积极参与性。

二、导航行，教师的组织、参与是合作学习的关键

一个好的导航者是旅途开始的前提，心理学研究表明，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。极具诱惑的航线是旅途愉快的关键，因此教师在引导学生合作学习就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。

这就要求教师在围绕教学目标，充分认识重难点选择科学的合作的时机、形式、策略：一是要在知识的重难点处合作，二是教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题、解决问题的能力。

导航者不仅是旅程的组织者，更是旅程的参与者。有些时候，我们往往在出示了合作问题之后，只是在站在某个角落或游离于过道两旁，“静”听“蛙声一片”。忽略了许多双抛向自己的求知的眼神。只负责在适时的时候喊一句“停”。教学中，教师除了有效地引导学生参与教学活动外，还要冷静思考、去掉伪装、深入小组，加强调控，适时引导。

（一）尽量深入多个小组，掌握大多数学生；有重点针对不同层面的学生或个别学生进行重点指导或个别指导；了解学生的学习特点，鼓励大胆质疑，树立自信心，激发竞争心；发现存在的问题，及时反馈，如果是共性的问题应集中在班上解决。

（二）提供必要的帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。

（三）心理服务，注重情感，激起学生合作热情，教师在组内要多运用启发式、表演式，模拟式、辩论式、演讲式、讨论式、操作式、点评式、竞赛式、游戏等教学手段，激发小组合作的活力，进一步达到课堂教学效果。

（四）组织协调组间的讨论和共享，进一步凝练和升华，灵活掌握学生讨论的内容，归纳梳理重难点问题，热点、焦点问题，集中释疑破难，不断生成新的智慧。

三、导反思，深化小组合作学习深度

在学习过程中，教师要有意识地引导学生积极反思自己的学习活动，并逐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，以培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。从中总结出解决问题的基本方法、技能技巧和经验教训，在反思中获得提高，在反思中优化认知结构。

作为教师，应该对教学中和学生学习中存在的问题进行反思，有目的地改革教法、指导学法，有利于提高教学质量。反思的内容包括：课堂小组活动的观察；收集小组合作学习的反馈信息，学生的作业批改；反思自己的教学设计、教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容；反思小组合作学习如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，是否及时给予肯定，是否既面向全体又照顾到少数。通过反思，使每个小组都得到进步，形成良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，小组合作学习教师是一个导建者、导航者、导思者。学生合作学习过程中，要达到“以教导学”的效果，必须坚持以学生为主体，以教师为主导的原则。在进行师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。