简析初中语文课堂提问的艺术性

高梦

（河北省黄骅市齐家务镇齐家务中学，河北 黄骅 061100）

一、抓住课文中的关键词句进行提问

在学习《孙权劝学》这篇课文时，需要找到文章中的关键词句再进行针对性地提问。这篇课文一开始就写道：“初，权谓吕蒙曰：‘卿当今涂掌事，不可不学。’”吕蒙开始学习得益于孙权的劝说。因此，通过阅读找出这句重要的句子，可以知道这篇文章学习的重点内容是弄懂孙权是如何劝说吕蒙学习的。为此，语文教师可以就“劝”字进行提问。只要学生弄懂了孙权是如何劝说吕蒙学习的，那么可以说学生已经基本掌握了这篇文章的主旨内容了。

二、提问过程中遣词炼字要具有艺术性

在教学《谁是最可爱的人》这篇文章时，有这么一个场景，那就是战士蹲在防空洞吃雪。教师要让学生明白这个举动所蕴含的精神，如果不加思考随便提问：同学们知道这段话体现了战士的什么精神吗？这种直白、呆板而又空洞的提问显然很难提起学生回答问题的兴趣，反而会让学生觉得学习语文是一件乏味的事情。因此，针对这种情况，初中语文教师在提问时要注重遣词造句的艺术性，假如教师能够抓住文中出现的“三笑”进行提问，问学生“笑了笑”“笑起来”“笑着”，这几个词的顺序能否调换？这三处不同用词的笑都体现了作者的什么思想情感？显然，这样的提问立刻变得精致很多，而且这种提问充满艺术的气息，更有利于学生积极思考，从而激发和活跃学生的思维。

三、提问要能激发学生兴趣，引导学生思维

语文教学中必须要将问题的曲折性进行明确，将学生兴趣充分的诱发，将学生思维的浪花激发出来，课堂提问的艺术性就体现在这里。作为教师，要善于借鉴和反思所提出的问题，使这一个问题提出以后学生的热情能够激发出来，学生智慧能够得到提高，学生能够积极地进行思考，学生智慧的火花能够源源不断地迸发出来。因此，身为初中语文教师的我们必须要从适时教学情境以及学生生活经验着手，对好问题的内涵进行精心地挖掘，使学生能够对学习内容加以思考和审视，不断地将学生的积极性调动起来，将学生的求知欲高度激活起来。比如，在进行《社戏》一课的教学时，笔者提出了如下几个问题：为什么豆还是原来的豆，但是却不像昨夜那样好吃？你们在生活中有没有和作者相似的经历？笔者这样因势利导，使学生对自己童年快乐回忆和美好经历有了认识，进而能够使得学生在学习的过程中最大限度上产生共鸣。

四、提问要面向全体学生，使每一个学生都有思维的空间

语文老师提问要避免戴变色镜，对全体学生要一视同仁，设置提问的问题既要顾及优等生、中等生，也要关注学困生，要有的放矢，难易适宜。使优等生对提问的内容经过自己的思考，就能惊喜得出答案；又能使学困生跳一跳摘到桃子，找到学习语文的自信心，找到成就感；使中等生感觉难易适中，恰到好处，经过思考就能获得成功的喜悦。千万不能只面向学困生，使问题过于简单，使优等生感觉没有思维的价值，索然无味；同时也不能设计的过于深奥，使优等生感觉很过瘾，但对学困生来说，却茫然不知所措，无所适从，严重打击了学困生学习的信心，使他们失去了学习语文的快乐。因此为了有效地提问，老师要构建提问情境，展现课文问题的背景，有的放矢，切中要害，顾全大局，调动每一个学生思维的积极性，提高每一个学生思维的开放性、创新性，留给学生充分的思考问题的时间、空间，使每个学生问有所获，更加热爱语文。

五、语文课堂曲折式提问的艺术

初中语文课堂的提问要具有曲折性。课堂的提问如果一直是直来直去的，学生就会觉得索然无味，不愿意动脑思考，妨碍了学生大脑思维的发展。如果把“直问”换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。钱梦龙老师曾经说过：“曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一个脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”“曲问”往往是老师把握住问题的关键，在提问上欲擒故纵，就像放风筝一样，风筝飞得再远，线也掌握在自己的手里。但“曲问”也不要太过于“曲”，太过曲折的提问，可能让学生出现理解偏差，就像断了线的风筝。

六、发散思考，灵活变通

初中语文课堂教学中的提问，一方面要便于教师掌握学生的学习情况，另一方面通过提问能够达到训练和激发学生思维的目的。因此，教师对于提出的问题，要从多个角度去思考，提问的深度要进行考究，从而使得学生对于同一个问题能够从不同的角度去思考，找到解决同一题的多种方法，达到发散思维的目的。比如在教学《爱莲说》这一课时，教师可以这样来引导学生进行思考：“莲”的品质与社会生活中的哪些人相类似？在学习了“随风潜入夜，润物细无声”这首诗后，在大家的日常生活中，这句话还蕴含了什么样的哲理？仔细分析可以看出这两个问题在原有知识的基础上，通过提问让学生想到更多、更深，并且这种提问能够引导学生思考阅读与做人的关系。不仅有效地扩宽了学生的思维发散空间，而且还利于培养学生良好的人生观和价值观，对学生的精神世界起到了很好的塑造作用。