基于学校数字化建设的初中英语学科教学策略研究

吕琳

（山东省烟台海阳市亚沙城初级中学，山东 烟台 265100）

引言

对于初中阶段的英语学科教学来说，大部分教师都是以讲解为主，教师作为课堂的主宰来监控整个教学的过程，而学生进行知识的传授，学生始终是处于被动接受的，所以缺乏一定的自主性，经过学校所进行的基础设施数字化建设之后，学生可以通过自主发展来完成更多的教学内容，本文将通过任务型的语言教学来帮助学生进行目标与体系的建构，促进学生形成自己的综合语言应用能力。

一、教育趋势

必须重视由教育部所制定的新的课程标准当中所提到的内容及提倡的内容，要尽量采用任务型的语言教学模式来实施相关的教学策略，大部分的教师针对于此，都表现出了积极的教学的态度。自从新课标的任务落实以来，很多教师在实践过程中都发现了一些缺乏系统性的指导问题在结合课堂教学活动的过程中，由于教师本身对于任务型教学法的不熟悉，且备课教费时间在学习效果上难以实现效果充分的体现。

而学生由于课外英语活动较少，且缺乏真实接触英语素材的机会。任务型教学法在近年来的实践过程中，一直未取得良好的进展，但是从现阶段来看，通过近几年的实践，我们可以发现学生的兴趣和学习的质量是成正比的，只要学生有足够的动机与意识，就能够对自己的成绩和英语水平进行有效的提升，所以在任务型语言教学模式的引导下，学生的综合语言的运用能力能够获得更为稳定的增长。

二、数字化建设定位

数字化的教学资源，在教育信息化的过程中是必不可少的，学校的数字化建设定位就在于帮助教育信息化，实现进一步的普及，推进教育信息化的发展，确保其与其他资源之间相互配合和补充，在能够发挥其明显优势的前提下进一步的利用学校现有的基础设施和信息资源，在软件环境以及人员环境上做到优势补充的作用。但是在数字化建设的过程中，由于资源本身往往与基础设施建设方面难以实现完全的同步，所以为了让数字化建设的内容能够落到实处，就必须针对具体教学的实际内容和对象的学习需求来展开有效的数字化分析，才能够确保教学策略的良好应用。

三、数字化建设与任务型阅读策略的融合

首先，在任务型的教学策略方面主要分为弱式和强式两种，强式的任务型教学模式主要是被看作是语言教学的基本单位，其将整个教学过程，包含语言知识的内容都转化为任务。在这些任务当中，其所重视的是学生之间如何沟通信息，而不是学生所使用的任何语言形式任务，在现实生活中是有发生的可能性的，但他也有可能不会发生，学生需要把学习的重点放在如何完成任务之上，对于任务型阅读的评估标准，主要是看该任务能否被成功的完成。

通过数字化建设的融入，教师可以在课堂上设置新颖的任务来布置阅读任务，例如安排小组式模拟情境对话演练比赛，在大屏幕上为学生滚动抽签角色，在语法和单词测试上也可以进行创新，通过灵活多变的语言能力测试来使得学生感受到充满挑战性的课堂，同时还能够为学生提供新的渠道来获取更具有专业性的学习资源。

而弱式的任务型阅读则强调任务本身应当是语言教学当中的重要组成部分，教师应当针对语言知识来进行讲述，通过一系列的任务设计来让学生运用语言来练习做事，同时根据学生完成任务的情况做好归纳总结。过程中可以播放一些标准发音的对话，让学生注意其中的腔调与发音变化，并且运用解析嘴部发音动图的方式来让学生体会其中的差别，使得整个课堂能够更加具体话，在弱式的任务型阅读当中更关注的是学生的英语应用和交际能力的提升，所以教师要尽可能的设计出具备强互动性的课件，以达到此目的。

而这两种类型所强调的都是要求学生在解决问题的过程中使用语言，并且通过交流来学会交际，关注的是语言本身的内容，同时也关注学生学习的过程，学生在执行任务的过程中能够培养出自己的能力和策略意识，在完成任务的过程中，也能够实现进一步的参与交流活动，不再是针对语言训练的机械性重复，而是强调对于实际的语音应用能力培养学生需要理解其所学的语言，才能够真正的完成任务，在学生尝试进行交际的过程中，学生需要考虑的是其所应用的语言是否正确。

在数字化建设与任务型阅读教学策略的融合下，能够让学生的语言应用能力得到不断的训练与提升，消除了传统教学方式当中，语法教学和实际应用之间的割裂状态度，在语言形式和意义上进行的融合，使得学生能够通过交流来学会交际，将真实的英语材料引入到学习环境当中。同时把课内的语言学习和社会的语言活动进行相互结合，让英语在自己的生活中更具备实用性，而不是只是考试的资料，真正的掌握一门语言。

四、结束语

教师要更注重对于学生自主学习能力的培养，而不是单纯的进行知识的讲解与记忆，或许在一开始落实的过程中会遇到诸多的困难，但是教师要努力的克服困难，运用交际法的发展，让学生在真实语境当中可以实现用英语来进行交流完成，还有学习目标的任务。过程中也可以使用新的方法来帮助学生获得发展，确保学校的数字化建设，能够对初中英语学科教学策略的引进有所帮助。