民办院校中学前教育专业音乐素养课程的现状分析——以重庆市R学院学前教育专业为例

◎ 张艾 （重庆人文科技学院）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的第三部分“体制改革”中的第十一章“人才培养体制改革”章节，提到学前教育专业学生的培养要适应经济社会发展和科技进步的要求，要积极推进高校课程改革，加强教材建设，深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。坚持教育教学与知行统一，坚持教育教学与开发实践课程相结合，增强学生实践和技能实训的成效。该纲要进一步强调了“技能”在学前教育专业实践中的重要性，学前教育专业学生的技能就是其“音乐素养”。在实践教学的过程中，学前教育专业的学生会需要用音乐去让幼儿感知，用音乐的方式和途径例如歌曲弹唱等，去传达所要传达的知识，让幼儿更容易接受知识。这就要求学前教育专业学生得音乐素养要达到一定的水平，并能够把这些音乐素养运用到实际的教学当中。高校学前教育专业的音乐素养，包含音乐弹奏素养、音乐歌唱素养两方面。这两方面在学生毕业后的实际工作岗位中都是非常重要的。如果毕业生在给幼儿实际的课程安排中，只能唱不会弹，就会出现由于没有音乐器乐的带动和感染力，幼儿会觉得课堂很枯燥，进而走神，势必影响教学效果。反之只能弹不会唱，那幼儿也会找不到准确的音高，对歌曲歌唱的音准和节奏，也会把握不到位。所以，音乐弹奏素养和音乐歌唱素养两方面，在实际的实践教学中是非常重要的。下面以重庆市民办高校R学院学前教育专业音乐素养课开设情况为例，进行简单分析。

一、音乐弹奏素养课程

当前社会对儿童艺术综合素养的培养越发关注，对于幼儿园教师掌握一定的音乐基础和钢琴演奏技能已经成为衡量一位合格幼儿教师的标准，所以，学校针对学前教育专业开展钢琴基础课程，是保证学前教育专业学生钢琴演奏水平的重要途径。R学院学前教育专业开设的音乐弹奏素养课程是“琴法”课，使用的基础教材是全国学前教育专业艺术类规划教材：由西南大学出版社出版、本校艺术学院教师编写的《钢琴实用基础教程（上）（下）》和《拜尔基础教材》为主，当然个别钢琴基础很扎实学生会加入其他合适教程用于辅助教学。琴法课的上课地点是可以一次性容纳20个学生同时演奏的数码钢琴教室。通过查阅R学院学前教育专业的培养方案，可以发现该专业每个班从大一第一学期开始每周会有2节琴法课，共计要上4个学期即二学年。该课程的教学大纲明确提出了琴法课的教学目标是：1.了解钢琴的基本知识，培养学生简易伴奏幼儿歌曲的能力；2.通过钢琴教学，培养学生学习乐器的兴趣、良好的乐感、自觉能力和音乐表现能力；3.培养学生自觉练习的精神和养成爱护、保养乐器的习惯；4.学习钢琴的基本弹奏方法，能用正确的指法弹奏常用的音阶、琶音、和弦；5.弹奏练习曲、简易乐曲、歌曲简易伴奏、提高学生的伴奏能力、巩固钢琴的基本技能；6.学习儿童歌曲简易即兴伴奏的编配；7.培养学生自弹自唱儿童歌曲的能力。该课程教学目标是在学前教育专业学生在钢琴方面的基础十分薄弱，大部分毫无演奏基础上制定的。该课程的教学大纲也明确了每学期应达到的教学目标。第一学期以基础弹奏为主，加入C大调音阶、琶音、和弦。第二学期从《拜尔》中部开始，加入简单乐曲并学习G、D大调的音阶、琶音、和弦。第三学期《拜尔》学完，加入bB大调的音阶、琶音、和弦。第四学期以调式和弦的讲解、基本伴奏音型、伴奏织体结构分析为主，配合儿童歌曲进行学习。

我们不难看出琴法课作为学前教育专业教学的一门必修课，目的是要使学生具备作为一名幼儿教师应有的钢琴知识和基本即兴伴奏技能。而琴法课采用集体课的方式是有其优势的：1.教师教学更高效。教师不用重复讲课，缓减了每周上课的压力，其次，受众面更广，教学资源得到了较大运用，最后，在完成一些合奏、视唱训练时，由于人数较多，整体效果也会更明显一些；2.学生学习更高能。学生接收到相同的教学内容，有利于带来教育的公平，其次，学生可以在学习过程中相互学习、相互比较来促进自我的提升，最后，合奏、共同视唱等训练不仅锻炼了他们聆听的能力，更重要的是培养了他们合作的意识；3.教学资源的优化。随着当前高校的扩招，集体课的模式节省了大量的教学资料，提升了教学效率，很好地做到了资源优化。

R学院学前教育专业的琴法课从建院开始设立，至今已有近十年了。在这期间通过该课程的学习，毫无基础的学生在毕业之际也能完整地配奏儿歌演奏简单的儿童歌曲是完全不成问题的。当然在教学相长的同时，笔者也发现了些问题：

教学内容缺乏一定专业性支撑。学前教育专业总归是为了培养专业的幼儿园师资人才，所以，钢琴基础教学在学前教育专业教学的难易度上一直是存在争议的问题，面对大多数学前教育专业钢琴基础为零的学生，想要在有限的学习时间内，除了掌握教育专业知识以外再掌握一定的钢琴技能本身就存在一定的困难。学前教育专业学生的手指条件已经基本定型，其灵活度以及柔顺程度并不理想，存在必然的成年人学琴缺陷，大部分的学生在面对钢琴基础都是难学、难懂、难掌握。

教学模式单一，不利于学生个性化学习。前文提过集体教学是学前教育专业钢琴基础教学的主要形式，加上教学时间及教学内容的限制，在有限的时间内教师很难保证顾及到每一位学生，不能及时发现和指出学生学习及练习过程中存在的问题。

教学实践机会缺乏，不利于学生演奏水平的提升。钢琴终归是一门综合性的表演艺术，而表演艺术是和专业程度好坏及技术水平高低无关的，但是大部分学前专业学生的钢琴学习仅仅是停留在课堂和琴房，缺乏展示和表演的机会，忽视了表达和表现，不利于学生作为未来学前教育工作者能力的培养和自身的发展。

二、音乐歌唱素养课程

针对音乐歌唱素养的培养，R学院学前教育专业在大一年级同时开设了二学年的声乐课。在其声乐教学大纲明确了声乐课程的教学目的是让学生对中外声乐艺术发展历史脉络，歌唱流派及有代表性的声乐作品及歌唱家等等有一定的了解和认识。通过声乐的训练能够较好的完成简单的中外艺术歌曲及少儿歌曲的演唱。同时能够让学生真正的懂得歌唱理论与实践相结合，并且有一定的对声音的鉴别能力和艺术表现及歌唱教学能力，能够让其能够更好地胜任幼儿及中小学的歌唱教学。教学方式上是采用大课教学的方式，将学生按照音域相近的原则分组，每组10人左右。在具体教学实践中针对于学前教学的学生绝大多数是声乐零基础的前提，先对其在声乐理论与正确的声音观念方面给予正确的灌输与引导。其次，在实际的声乐训练及演唱上要充分的了解学生的个体差异性及歌唱的基本能力，因材施教，从而在正确的声乐理论指导下培养学生的良好的歌唱技能，从而使学生能够有一定的艺术表现力去演绎声乐作品。再者基于是学前教育专业，歌曲选择以简单的中外艺术歌曲，少儿歌曲为主，在教学过程中力争让学生不仅学会怎样去唱，还学会知道为什么要这样去演唱，从而培养学生的实际教学能力，进而使学生能够进行幼儿及学前教育的歌唱课的教学。在教材选用方面以浙江大学出版社出版、李淑芬主编的《声乐基础（一）（二）》为主，另选择若干儿童歌曲进行辅助教学。

三、其他音乐素养课程

为了更好地将音乐弹奏素养和音乐歌唱素养结合起来，增强学生实际操作能力和应用能力，R学院的学前教育专业在二年级还加入了儿歌配弹和弹唱课，开设时间为一学期。儿歌配弹课是一门综合性很强的学科，通过教学让学生学习和掌握歌曲配奏与弹唱的技能。本课程的主要内容是：通过钢琴配奏与配弹的教学，解决未来幼儿园教师对幼儿歌曲即兴配奏与弹唱的疑难问题，学习和掌握歌曲即兴配弹的基本技能，具有试唱和钢琴弹奏基本能力。

同时在二年级第一学期R学院学前教育专业还开设了奥尔夫音乐教育课。本门课程是R学院学前教育专业的一门特色应用课程，学会奥尔夫音乐教学法的基本原理，掌握理论知识构建，并能学会各个板块的活动开展，并能在3-6岁幼儿课中活动中运用是对学生的基本要求。在该课程的教学大纲中提出该课程的具体目标是：1.形成正确的幼儿艺术领域音乐教育观、培养对幼儿教育实践和研究工作的兴趣、提高对幼儿教育事业的热情和责任感；2.熟悉幼儿音乐教育的意义、内容、目标、原则、途径和方法，知道幼儿音乐审美发展对幼儿音乐教育的重要作用，熟悉幼儿园各类型音乐教育活动的特点与设计组织方法；3.对幼儿进行音乐教育的技能训练，包括确立音乐教育目标、选择音乐教育内容和材料、设计并组织实施音乐教育活动，以及在幼儿园各项活动中对幼儿的音乐发展进行指导，分析和研究幼儿音乐教育实践的技能，包括对幼儿园音乐教育的教案、教育活动实例以及对音乐发展状况等进行分析和评价。

当然以上音乐素养课程都离不开——乐理这一基础课程。所以R学院学前教育专业在大一年级就开设了乐理视唱课，该课程作为之后的所有音乐课程的理论支撑，其在音乐素养课程中的地位不言而喻。通过基本乐理的教学，使学生熟练掌握音乐表现的各种基本要素，理论知识经常联系实践活动，培养学生乐理应用能力，为和声、儿歌配弹唱、儿歌表演唱等其他各门专业课程的学习打下良好的基础。通过对学生进行系统的视唱练耳训练，提高学生的“音乐感知力”和“音乐鉴赏力”。乐理视唱课程的主要上课内容有音及音高、五线谱记谱法、节奏与节拍、音乐记号与术语、音程、调式、调的关系、和弦、基本节拍节奏、音准训练、调式调性、节奏训练、简谱视唱、练耳等共计十二章的内容。通过一学年乐理视唱课程的学习后，加上在琴法课中老师也会对适当讲解乐理知识，学生普遍能掌握基本乐理知识并正确运用到演唱、配奏中，在声乐课中能运用视唱较快地学习新歌。

结 语

从上述分析可以看出R学院学前教育专业的音乐素养课程设置是相当丰富的。R学院作为一所应用型民办大学在注重学生理论课程学习的同时也积极地为学生提供实践操作的平台，从用人单位招考和学生未来工作实际需要出发，原则上在文化基础类课程开设够用的基础上，加强实践技能类课程建设。当今社会对应用技术型人才的需求明显增加，而学前教育专业作为培养幼儿教师的土壤，国家对其也提出了一定的自身要求。2010年，国家相继出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等重要文件，吹响了大力发展学前教育的号角。面对新形势、新任务和新的发展机遇，希望未来能培养出更多品德优良、德智体美皆有发展，具备一定的专业技能，同时具有实践和创新的人才，以保证幼儿的身心健康和艺术修养都能得到一定的升华。