基于“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的探究

邱莲芳

（开化县北门小学，浙江 开化 324300）

一、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的概念

“同步课堂”是一种新的教学模式，是指在远程开放教育理论指导下，利用网络视频技术，将城市学校优秀教师的课堂教学活动及课件画面传输到偏远小规模学校，将小规模学校班级的场景也传输到城市学校，从而实现两地班级同步互动教学的课堂教学模式。

二、“互联网+”背景下构建小学音乐同步课堂的原因

当前，我国教育面临一个巨大的问题，就是城乡教育差距很大。一般来说，农村的学校规模都比较小，而且乡村教师数量也不多，并且教育资源较为落后，无论是教学条件还是教学设施，这对农村学生的发展没有多大的帮助作用。所以，通过互联网技术，将城市学校的音乐课堂同步到农村小学课堂，一个教师可以同时给多个班级授课，能让农村学生享受到和城市学生相同的音乐教育，这样不但能够实现备课、教研、教学融会贯通的正态化教学模式，有效解决薄弱教育地区长期存在的师资力量发展不均衡的问题，而且提升和强化了农村小学音乐的课堂效果，激发了学生对音乐的兴趣，对于学生的全面发展具有很大的裨益。

三、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的优势

（一）激发兴趣，提高课堂效率

在偏远农村的小学音乐课堂，学生对于音乐，要不就是没兴趣，要不就是兴趣被扼杀。但与传统的音乐课堂不同，在“互联网+”技术加持下的音乐同步课堂可以在农村学生面前迸发出强大的魅力，因为农村学生在传统的音乐课堂，面对的是冰冷的黑板，枯燥的音符和文字，但在“互联网+”技术的音乐同步课堂上，教师可以将这些枯燥无味的内容用一种学生认为有趣的方式展示出来，可以充分调动学生对于音乐的热情，从而提高小学音乐的课堂效果。

（二）共享资源，体验音乐之美

“互联网+”技术加持下的小学音乐同步课堂，能够从不同的角度讲述课本内容。因为有“互联网+”技术的支持，城市教师可以在互联网上面找到许多与音乐课堂有关的教学资源，比如音频、视频以及图片。在进行基于“互联网+”背景下音乐同步课堂教学时，音乐教师可以将这些资源逐一展示给学生，刺激学生的各种感官，让他们投入到课堂中，感知和享受音乐的美，从而在音乐的海洋中遨游。

（三）激发潜能，发展创新能力

在“互联网+”技术的加持下，音乐课堂的内容更加丰富多彩，而且还能找到许多学生需要的学习资料等，能够帮助学生学习，从而培养他们的创新能力。我们要构建出城乡课堂互助平台或者远程教育平台，帮助学生激发潜能，发展创新能力。音乐教师可以利用城乡课堂互助平台，将城乡的学生统一到一起，让他们对音乐课堂中的学习内容和问题进行讨论，然后给他们布置任务。然后，我们还要对课上的课件进行创新，这不但能培养城乡学生的交际能力，还能够培养他们的创新思维。

现如今，基于“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的任务不仅仅是教授给学生音乐知识，还要培养他们的创新思维。教师可以通过互联网获得许多教学资源，但是，教师需要对这些资源进行整理和创新，然后根据课堂内容进行选择，这样才能激发学生的主观能动性，进而激发他们的音乐潜能和创新能力。

四、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂教学模式的运用方略

（一）完善硬件设施

在运用基于“互联网+”背景下音乐同步课堂教学模式前，我们要缩小城乡学校在硬件设施上的差距，完善和更新农村学校的硬件设施，比如互联网设施等，保证对这些硬件设施更新换代，这样才能在“互联网+”背景下音乐同步课堂教学模式中，保证教学不会因硬件问题而中断，保证了农村学生的学习时间，也为学生的发展奠定了坚实的基础。

（二）创新教学方法

基于“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的教学方法不是单一的，这就需要教师不断地创新和寻找，如翻转课堂、微课堂教学模式的运用、城乡远程同步课堂的建设、共享课堂的建立等，这些都是可以运用到同步课堂中去的教学形式。同时，寻找更多课堂方法和形式，教师也要不断地提升自己的教学能力，充实自己，更好地掌握基于“互联网+”背景下音乐同步课堂的方法，从而激发学生的学习兴趣及主观能动性。这样能够明显地缩小城乡教育、教育资源、师资力量之间的差距。

（三）具体教学策略

1.未雨绸缪于课前

课前，主教教师要与辅教教师共同备课,明确任务与分工, 教学内容要充分了解远端学校的教材差异性、教学进度、学生认知水平的不同，以便保证远端学生在教学中能够接受所学的新知识；备好课后，网上提前上传和接收课件和视频，双方做好课前准备；直播前互动与暖场，联结线上与线下，充分调动学生积极性。

2.运筹帷幄于课中

课中，授课教师按照教案，通过远程直播，同时面对多个班级授课。主教教师要做到心中有两个课堂,分课堂的学生不只是听课看视频,而是要参与上课，因此主课堂教师既要关注本课堂的学生,也要关注分课堂的学生，即引导双方学生进行互动,互相交流反馈、互相提问、互相评价；远端辅助老师在远端课堂全程协助，组织好分课堂的学生积极参与到互动教学中, 及时关注学生上课纪律、听课效率和课堂情绪，以便于远端学生更好地进行知识的消化吸收。

3.拓展延伸于课后

课后，授课教师布置相应任务，远端学生要及时与辅导老师沟通交流，完成课后任务；线上课堂学生反映的问题和课堂遗留问题，远端老师要真实地反馈给主讲教师，使其及时调整授课节奏和方式；课后在线集体教研，总结分享当堂课收获和不足，找出学科短板，有助于教师进行针对性教学。

五、“互联网+”背景下小学音乐同步课堂的教学问题对策

（一）齐抓共管，提升教师能力

在“互联网+”音乐同步课堂中，集音、视、图、文字与一体，运用声势学习节奏，体态律动感知乐句、节拍等，在促进学生音乐学习动力的同时也增加了双方教师的紧迫感。建议通过信息互联让线上主讲教师和线下助教教师定期集中备课，学习先进教学理念，认真钻研教材，找到能让学生快速掌握教学内容的技巧，并在教学方式方法上进行创新，以期获得更好的教学效果。在每节课后，主讲教师结合自己的授课情况和助教教师的实时反馈进行课后总结反思，听课教师要提出意见和建议，评课组要全面客观地做出总结评价。同时，通过课堂实录的镜头回放审视自己的课堂教学，不断优化教学行为，并且从学校实际学情出发，多收集学生及家长意见，努力使“同步课堂”教学模式提质增效。此外，助教教师要善于与主教教师沟通、交流和反馈，切实提升教师个人业务能力和专业素养。

（二）循序渐进，打造优质课堂

教育的根本任务是立德树人，具备个人发展及终身学习的能力，而终身学习的能力依靠的是主动的、自觉的探索、求知及创造。由于教学对象是从未上过或者很少上音乐课的偏远地区孩子，其认知水平和基础学情并未达到当前的阶段目标，所以，笔者在设计课程时，采取循序渐进的方式，运用形式多变的教学手段，从音乐的基本要素节拍、节奏、力度、速度、旋律、结构进行理解与感知，层层铺垫，环环紧扣的教学方式直指教学重难点，打造高质音乐课，促进学生主动探索音乐，创造音乐。

（三）融入底蕴，树立文化自信

不同的地域、民族、时代有着不同的音乐创造，通过音乐教学，坚定文化自信，培养文化理解能力，树立平等的文化价值观。帮助偏远地区的孩子树立文化自信是音乐课堂的重中之重，教师要联系当地音乐文化，系统建构校本课程内容，引导学生分阶段、分层次地理解家乡音乐文化及精神内涵，不能把文化从音乐中脱离出来，而要融入文化的语境中感知、体验并创造音乐，从而克服心理障碍。教师在设计教学时要结合学生的学情及当地的实际情况，从不同角度引导孩子发现身边的美、创造自己的美、感受生活的美。

（四）评价考核，促进常态开展

为了提高教师开展“同步课堂”教学的积极性，促进此项活动的常态化，可以采取“双考核三挂钩”制度。教师“同步课堂”开展情况由本校或教学点双方考核。同时，教师开展“同步课堂”情况与年终绩效考核、与先进年级组评比、与同步教学课评奖挂钩，以此对授课教师进行评价和激励，充分调动教师参与同步教学的热情，促进“同步课堂”活动常态化开展。

简言之，将“互联网+”技术引入小学音乐课堂教学中去，是教育的需求，也是时代发展的要求。基于“互联网+”背景下音乐同步课堂的构建，不但会使学生对于音乐的兴趣和热情水涨船高，还能够提升教学效果和课堂质量。在“互联网+”背景下的小学音乐同步课堂教学中，农村地区的学生也可以得到像城市学生一样的教育资源，缩小了城乡教育的差距。基于“互联网+”背景下的小学音乐同步课堂，无论是教学效果，还是它本身的优势，与传统的音乐课堂相比，它无疑是更加出色的一方。作为一名音乐教师，秉持着学生是第一位的理念，我们更应该积极地更新教学方法和方式，不断学习新事物，将新事物与教学内容相关联，打造出更多的基于“互联网+”技术背景下的新型音乐同步课堂。