新媒体视域下POA 理念在医学院校英语教学中的可行性*

葛卿言 （南京医科大学康达学院）

一 新媒体背景下的英语教学

新媒体是相对于传统媒介发展起来的新的媒体形态，联合国教科文组织将其定义为“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。目前高校英语教学涉及的不仅仅是纸质书本、黑板、粉笔等传统媒介，新媒体已被广泛应用于语言教学中，诸如Mooc 平台、电子教材、批改网、网易公开课等已融入教学中。新媒体的引入大大丰富了高校英语教学的形式，调动了学生的学习热情，改善了语言教学课堂的互动模式。但同时我们也应意识到，某些英语课堂通过新媒体教学平台的应用仅仅追求教学形式上的丰富，而忽视了与教学原则、教学规律的结合，缺乏教学理论的指导，这使得新媒体的应用未充分发挥其应有的效果，这些都有待一线教师和教育者在后续的教学研究中不断完善。

二 POA 理论

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是以文秋芳为代表的中国外语教育家构建的“本土化”外语教学理论。在借鉴输出假说理论的基础上针对中国学生的学习特点提炼加工而成。POA 始于产出，将产出视为语言学习的驱动力，激发学生学习的“饥饿感”；又以产出为语言学习的最终目标，做到学用结合。POA 涵盖三个教学流程：驱动、促成、评价。其特色是以“输出”为驱动，激发学生的学习动力；促成环节中，教师通过“输入”引导学生获取完成任务所需的语言信息，促成产出任务的完成；评价环节中，POA 主张即时性评价与迁移性评价、复习性评价相结合。

三 教学实证

本研究以某医学院校大二平行班的两百余名学生为研究对象，授课内容为《新起航大学英语》中题为The Discovery of Insulin 的课文。采取新媒体与POA 相结合的教学模式，以POA 教育理念所倡导的驱动、促成、评价三个环节为基本框架，在教学环节中根据教学需要融合新媒体模式。通过即时性评价与迁移性评价、复习性评价相结合，观察学生的学习状况及相关学习能力的提升，以此分析POA 教学法与新媒体的结合在医学院校英语教学应用的可行性。

第一，输出驱动环节。产出一：课前，通过QQ 或微信平台向学生布置首次产出任务——学生以小组为单位进行关于“糖尿病”的情景对话练习，并将对话拍摄成小视频传至班级群。学生可借助群平台来分享小组成果、并评价其他小组的成果。产出二：课上，先要求学生对糖尿病的病理、症状、预防等做30 秒左右的英语口语阐述。两次产出任务均在课文学习前，旨在激发学生相关背景知识，并使其在产出过程中感受到相关医学词汇的不足，以激发其语言饥饿感。

第二，输入促成环节。输入一：课堂为学生讲解常用词汇的同时，更强调如insulin，diabetes，pancreas，islet 等与糖尿病相关的医学词汇；在此过程中，将多媒体与传统词汇讲解法相结合，借助图片、flash 小动画等方式帮助学生更形象地理解与识记医学类英文词汇。输入二：帮助学生分析该篇章的体裁结构——科学记叙文，即按事件发展的时间顺序为主线记叙；此环节学习过程配以“胰岛素的发现”Flash 动画视频，帮助学生更好地掌握文章的时间线及脉络。输入三：课后为学生提供相关话题的BBC 纪录片帮助其总结记忆相关词汇和文章脉络的发展。要求学生基于所学在批改网上完成话题为“糖尿病的病理及预防”的200 字英文作文一篇。

第三，评价环节。教师评价与网络评价相结合，观察学生的写作情况，并在班级群中与学生分享优秀作文。同时将作文与课前的产出成果进行对比，着重观察学生对课堂所学的医学词汇及语法的具体应用。融入迁移评价和复习评价。教师在课后通过QQ 平台为学生提供青蒿素相关的微课、视频、课件等素材，让学生自行学习，并完成“青蒿素的发现”英文作文一篇；教师尤其需观察学生对相关医学词汇及文章结构的把握情况，分析学生迁移学习的能力。在大约两周后对学生进行测试，包括课文中出现的语法词汇尤其是医学类术语，进行复习性评价。

四 可行性分析

第一，POA 理念使多媒体在英语教学中的应用变得有据可依，这避免了以往单纯追求教学形式上的丰富而滥用多媒体的情况。以上述实证教学为例，课前让学生拍摄关于糖尿病的小视屏并分享在班群中，这既符合POA 理念的输出导向，在学前激发学生的语言饥饿感，又能让学生在班群中分享并学习其他小组的产出成果，节约了课上的时间；而多媒体的融入也为学生在课堂之外营造了语言学习的氛围。课中，通过多媒体的辅助，教师对文章的词汇、句型、篇章结构、体裁等进行了更直观形象的分析，让学生从不同层面对课文有所了解，这也符合POA 所倡导的输入促成，以此对学生的语言饥饿感进行教学输入，让学生更有侧重地掌握课文中的语言点。课后的任务布置结合了多媒体平台，这也很好地完成了POA 理念中的复习性评价与迁移性评价、网络评价与教师评价的结合，使学生的产出成果不受时间地点的限制得到及时的反馈，不仅完成对学习内容的复习，也培养学生应用所学技能进行相关语言知识的迁移性学习。

第二，POA 理念提出了“学习中心说”，认为所有的教学环节都是为学习内容服务，这一理念很好地诠释了教学的最终目标。POA 与多媒体的融合使英语教学中教师和学生的角色更加的合理化，更好地践行“学习中心说”的思想。课前，教师通过多媒体平台向学生布置产出任务，引导学生提前进入学习情境中，起到了教学引领者的作用。课中，多媒体的引入更好地帮助教师呈现教学重难点，使一些难以用传统授课方式呈现的内容通过多媒体更形象直观地呈现给学生。课后，多媒体的应用也使得语言教学突破教室的限制，延伸到学生的日常学习生活中去。教师成了教学素材的选择者、多媒体使用的掌握者、学习进度的推动者、学习结果的评价者，为整个语言学习环节的顺利实施提供了保证。同时，学生在整个学习过程中也由被动的接受者变成了积极的参与者，多媒体给予学生更多样的呈现形式，使学生在课上和课下都可以进行语言学习。多媒体的引入也使得学生的产出成果不仅限于教师评价，生生评价、小组互评、多媒体教学平台评价等都使得POA所倡导的复习性评价与迁移性评价成为可能，这些都调动了学生的学习热情，使学生成为语言学习主动的参与者、积极的评价者。

第三，“医+英”的教学模式是医学院校英语教学的重要特色，也是教学的难点所在。除了基础英语中所涉及的词汇、语法、阅读技巧外，与医药相关的词汇、术语、医学写作模式、医学基本理念等都是医学院校英语教学中需要关注的地方。POA 与多媒体的结合使“医+英”的学习更加符合学生的语言认知习惯，便于医学生更好地培养语言学习素养。在POA 教学法的引领下，学前产出环节融入多媒体使学生在初步了解到自己在医学英语词汇上的不足，便于其在课堂输入环节中更好地投入到语言学习中去。课堂输入环节中，抽象难记的医学词汇可借助多媒体形象直观等特点，使学生更好地进行语言的理解与识记。在评价环节中，多媒体的融入丰富了教学评价的形式。如上述教学实例中，在课后向学生上传青蒿素的相关学习资料，学生可根据上课学到的阅读技巧、语言技能等，自学医学方面的其他英语文章。这不仅使教学的迁移性评价更好地开展，也调动了学生在课堂之外的学习热情，使医学生在课后能自主地阅读医学英文文献，更好地丰富其医学知识储备。

“医+英”是医学院校英语教学的重要特点，也是教学难点所在。多媒体凭借其生动形象直观等特点，使学生对基础英语与医学英语的学习产生更浓厚的兴趣，也加深了学生对语言知识的理解与识记。POA 教学理念的驱动，促成，评价三步法使得整个英语教学的安排更加符合学生的语言学习规律，产出驱动激发了学生的语言饥饿感，课上的输入促成了学生的语言学习，即时性评价与延时性评价的结合使得学生的语言学习素养得到进一步提升。多媒体为POA 教育理念的实施提供了丰富的平台，POA 为多媒体在教学中的应用提供了有力的理论依据，二者的结合相辅相成，为医学院校英语教学提供了可行的教学模式。