“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程“中国梦”专题教学探索

焦连志

（上海电力大学马克思主义学院，上海 200090）

马克思主义中国化的历史进程就是“中国梦”愿景由救国激情向革命理想再到现实愿景的历史展演过程，也是生动展现近代中国由“站起来”到“富起来”再到“强起来”的总线索，是近代以来中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命、社会主义革命和中国特色社会主义改革与建设的总主题。

“中国梦”思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要主题，也是中国道路、中国方案的重要目标，凝聚着中华民族实现民族复兴的伟大梦想，“中国梦”也承载着每一个人的梦想，对大学生展开“中国梦”教育有助于帮助学生更好地处理个体发展与国家发展的关系，在为个体奋斗目标努力的过程中助力“中国梦”的实现，为“中国梦”的实现贡献自己的力量。“中国梦”作为中国共产党领导人民实现由“站起来”到“富起来”再到“强起来”的整个波澜壮阔历史过程的总线索，也是马克思主义中国化理论演进历史进程的总线索，也是贯穿于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“概论”课程）各章节的总线索，因此，“概论”课程应当成为渗透“中国梦”、展开“中国梦”教育的核心课程，因而，探讨“概论”课程“中国梦”专题教学研究有着重要的意义。

一、“中国梦”要融入“概论”课程教学

“中国梦”融入高校思想政治教育对于培育中国特色社会主义接班人，坚定当代大学生的建设中国特色社会主义的共同理想和信念，进一步树立“四个自信”有着重大的意义。“概论”课程作为高校思想理论教育主干课程之一，肩负着对大学生展开思想政治教育，提升大学生对主流意识形态认同，增强当代大学生的“四个自信”，提升其对中国特色社会主义理论体系认同的重要使命。“概论”课程是对中国革命和中国社会主义建设经验的理论总结和提升，是中国革命和建设经验的理论升华，课程各章节所涉及的各个理论组成部分涵盖了中国革命和中国社会主义建设的各个方面，最终都指向通过中国特色社会主义道路，实现人民幸福、国家发展与民族复兴的“中国梦”，因而“概论”课程理应成为展开“中国梦”教育的主体课程和核心课程。探索将“中国梦”融入“概论”课程教学，特别是运用专题式教学模式有助于明晰“中国梦”在中国特色社会主义理论体系中的统领地位和目标诉求，有助于引导学生更好地学习和体会“中国梦”思想，并在这一思想的统领下构筑起“概论”整个课程知识体系。

在2018版新修订“概论”教材中，“中国梦”作为知识和理论主题是在第九章“坚持和发展中国特色社会主义的总任务”中出现的，其它各章节虽然不同程度上有所涉及，但是论述较少，但这并不能因此否认“中国梦”主题作为最新版教材中串构教材所有章节的总线索的作用，如果要以“中国梦”为总线索展开教学，就要教师发挥积极性和主动性，以“中国梦”为主题和总线索展开课程教学内容和教学过程的重构。在实际的教学调研中发现，教师总体上能够按照新修订的教材要求展开“中国梦”教学，在实际教学中也在很大程度上达到了预期的教学成效，提升了当代大学生对“中国梦”的理论认知，提升了大学生对“中国梦”在中国特色社会主义理论体系中的地位与目标价值的认识，也在很大程度上提升了大学生对“中国梦”的理论认同和情感认同，显示了新修订教材对于大学生“中国梦”教育的积极价值，但是也存在一些具体的问题，如部分教师教学拘泥于教材体系，仅仅在教材第九章中专题讲授“中国梦”主题，在其它章节讲授中基本不展开，这使得“中国梦”主题教学缺乏连贯性和整体性，反映了教师在将教材体系转化为教学体系方面做得不够，影响着教学的实效性；在教学模式上，一些教师仍采用以教师为中心的单向灌输模式，部分师生关系仍是“教—学”单向、线性关系而非契合网络时代特征的师生双向互动关系，影响着学生的学习主动性，导致部分学生学习投入不高、学习兴趣不高，学习主体性有待提升，这些问题的存在在一定程度上影响着“中国梦”教育的实效性。

针对上述问题，探索在“概论”课程中展开“中国梦”专题式教学将有助于提升“中国梦”教育的成效。专题式教学模式“有利于提高思政课教学的实效性，使教学内容更加生动，更加适应时代的发展，更能引起青年学生的学习兴趣，实现教材体系向教学体系转换，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使思政课教学更加具体化、形象化、生动化。”[1]专题式教学对本课程的教学有着重要的意义，它有助于克服课程内容多与课时少之间的矛盾、有利于推动教材体系向教学体系的转化、有利于调动师生两个方面的积极性，增强师生互动，也有利于理论联系实际，增强课程教学的实效性，对大学生综合素质的培养也有着积极的作用。探索在“概论”课程中展开“中国梦”专题式教学改革就是以专题式教学为导向，以“中国梦”为统领，串构各理论部分，优化教学内容与整体布局，探索将“中国梦”有机融入课程各个理论部分的专题教学的教学内容设计方案、教学思路与策略等，以突出“中国梦”教学主题，提升“中国梦”教学的整体性和体系性，提升大学生学习的学习兴趣和学习投入，提升大学生对“中国梦”的认同，推动“中国梦”入脑、入心，提升思想政治理论课教学的有效性与实效性。

二、“中国梦”融入“概论”课程专题教学设计

1.“中国梦”融入“概论”课程专题教学的理念依据

实现中华民族伟大复兴的“中国梦”主题贯穿于“概论”课程的各大理论成果之中，也是统领这一课程各个章节、各个理论部分的一根红线。因此，以“中国梦”为主线，重新串构课程内容，围绕“中国梦”重新组织教学体系，探索形成相应的教学主题，进而以教材为基础，以专题教学为抓手，展开课程教学，从重新整合课程教学内容中凸显“中国梦”，在专题教学中渗透“中国梦”，这是“中国梦”融入“概论”课程的重要出发点。

在“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式的理论基础探索层面上，应当坚持思想政治教育“双主体”理念和引入建构主义学习理论范式，专题式教学能够更好地激发教师的教学主动性和积极性，使其能够主动走出教材体系的束缚，发挥主观能动性，从而更好地展开教学过程；但教学从来都是师生互动的过程，是“教”与“学”、“教师”与“学生”对立统一的过程，主体间性思想政治教育理念坚持思想政治教育的“双主体”理念，认为教师是思想政治教育的主体，但同时学生也是思想政治教育的主体，学生在教学过程中并不是被动的，而是积极主动的一方，如果只有教师的“教”的主动性的发挥，而没有学生“学”的层面上的主动性的发挥，没有学生积极地、自主地投入学习过程，配合教师教学过程，参与教学过程，教育过程是无法实现的。

思想政治教育展开的过程必须有学生的主动参与，专题式教学能够有效地调动学生的学习积极性和参与性，是能够激发学生参与教学过程的有效教学方式；当然建构主义理论也为改进思想政治教育过程，提升教学过程的有效性提供了重要的理论参考，“建构主义学习观下的思想政治教育是一个教育者价值引导与学习者自主建构融于一体的过程。学习者思想政治素质与价值理想信念的形成既不是外在教育力量的强制，也不是学习者内在素质的自然生长，它基于教育者智慧的价值引导和学习者积极的自主建构。”[2]因此，思想政治教育过程就不能是基于结构主义的强制灌输论，而是教育者引导下的学生自我学习、自我建构的过程，教育者应当从主体间性的视角审视教育者与受教育者之间关系，在教育过程中尊重教育者的主体性，在发挥教育者的主导作用的同时，尊重和发挥受教育者的主体作用，从而构建基于主体间性的思想政治教育交往模式。通过探索基于主体间性的思想政治教育专题教育模式，既能发挥专题教育模式的优点和长处，又能更好地调动教育者和受教育者的积极性，激发教育者和受教育者的主体性，共同参与教育过程，以提高思想政治教育的实效性。

2.“中国梦”融入“概论”课程专题教学的内容与教学方法设计

从具体的角度来看，“中国梦”融入“概论”课程的专题式教学改革要探索尊重学生主体性，适应学生学习心理、激发学生学习投入的课程教学设计、策略以及方法，概要的来说，大致包括如下几个方面：

在内容设计层面上，要立足教材，优化教学内容，设计“中国梦”融入“概论”课程教学专题，推动教材体系向教学体系的转化。本研究将在基于主体间性的思想政治教育专题教育思想指导下，探索将“中国梦”融入“概论”课程的整体教学设计。

首先是明晰“中国梦”的历史线索和历史轨迹。习近平在参观国家博物馆《复兴之路》展览时曾这样讲，“我以为，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”这也是整个中国近现代史的主题和主线索，这也是《中国近现代史纲要》教学的主题和主线索，“中国梦”就是这一历史探索的结晶和升华，“中国梦”专题教学需要在承接《中国近现代史纲要》教学内容的基础上，讲清楚这一历史探索与“中国梦”主题的关系，从而在中华民族探索救国救民、走向伟大复兴的历史语境中把握“中国梦”，明晰“中国梦”是中华民族从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的历史主题，从而在宏大历史背景中把握“中国梦”，

其次，结合教材内容，深入解读“中国梦”，全面挖掘“中国梦”的内涵、形成背景、实践探索历程，为“中国梦”专题教学设计提供整体视野。要立足教材，根据教材内容，发掘“中国梦”与课程各部分内容之间的联系，在教材内容的基础上，在坚持整体性原则的前提下，既不割裂现有的教材内容体系，也不生搬硬套地植入“中国梦”，而是合乎逻辑地将“中国梦”融入到课程各部分内容中，以“中国梦”为主题优化教学内容，划分相应教学专题，由“中国梦”思想来统领教学内容，推动教材体系向教学体系的转化，从而为“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式提供整体性视野。

再次，做好“中国梦”融入“概论”课程的专题式教学内容设计。要在“概论”课程教材知识体系的基础上，按照教学大纲和培养目标的要求，立足于学科特点，针对学生思想实际，对教学内容进行新的整合与再加工，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，探索以“中国梦”为统领，将课程中的毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想各理论部分统合起来，这五大理论部分就是中华民族从“站起来”到“富起来”再到“强起来”的历史探索的理论产物，也是“中国梦”探索的理论结晶，同时也是探索实现“中国梦”的理论指南。具体来讲，要将“中国梦”主题与课程五大理论体系的具体理论内容包括思想路线、新民主主义革命理论、社会主义改造理论、社会主义建设初步探索理论成果、坚持和发展中国特色社会主义的总任务、总体布局和战略布局，以及外交战略与外交理念、军队国防建设、领导力量等各个具体理论部分都系统地整合到“中国梦”主题之下，突出“中国梦”的目标主体地位和路径引领作用；在这样一个前提下，根据课程教材内容和各部分理论之间的相互关系，形成相应的教学专题，包括探索“中国梦”的“革命篇”、实现“中国梦”的“改造篇”、实现“中国梦”的“初步探索篇”、实现“中国梦”的“改革篇”、实现“中国梦”的“发展篇”、实现“中国梦”的“总任务篇”、实现“中国梦”的“总体布局篇”、实现“中国梦”的“战略布局篇”、实现“中国梦”的“军队与国防篇”、实现“中国梦”的“外交篇”、实现“中国梦”的“领导力量篇”等不同的专题，这样就突出了“中国梦”主题，既在“中国梦”主题统领下讲授相应的理论知识内容，同时又在各个主题中渗透“中国梦”教育，从而在教学中一以贯之地体现“中国梦”，融入“中国梦”，让各个理论部分都承载“中国梦”，同时又细化着“中国梦”，从而将课程内容“立”起来，“活”起来，形成各部分之间既相对独立，又有着有机联系的系列教学专题，从而推动课程教材体系向教学体系的转化。

再次，注重“中国梦”融入“概论”课程专题教学的教学方法探索。教学方法是探索将课程内容与学生实现有效联结的过程，也是教师与学生展开教学互动交往的过程，教学方法的有效性是影响着教学实效的关键因素。教学方法选取的大原则和大方向应当是调动学生教学过程的参与，在师生有效互动的主体性交往实践中实现教学过程的建构，特别是在信息技术发展，信息技术赋能学生和学生主体意识觉醒背景下，更应注重教学过程中学生的主体地位和教学过程的主体性参与。

三、“中国梦”融入“概论”课程专题教学实施效果及建议

将“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式的探索对于“概论”课程教学改革，用好课堂教学这个主渠道，努力使思想政治理论课成为大学生喜欢、终身受益的课程，促进学生对相关理论的学习与接受，尤其是“中国梦”思想的整体了解以及课程各部分之间的联系有着积极的意义，有助于总体上提升学生“中国梦”理论教育的有效性。“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式改革也有助于发挥教师的主动性和积极性，使教师跳出教材的束缚，发挥教师的知识专长和教学专长，从而提升思想政治理论课教学的教学实效性；而从学生的角度来看，这一探索也有助于调动学生的学习主动性和积极性，使思想政治理论教育摆脱枯燥的理论说教模式，注重教学过程中学生学习主动性的发挥，从而更好地推动教学过程中双方的参与与互动，从而提升课程的教学有效性。因而，对大学生展开“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式改革有着积极的意义，有助于按照习近平总书记所强调的用好课堂这个教学育人的主渠道，做好新时代思想政治工作。

从具体的实施效果来看，将“中国梦”融入“概论”课程的教学改革调动了师生两个方面的积极性、主动性和创造性，教师在这一过程中通过对课程内容的专题教学设计实现了对课程内容的创造性转化，实现了课程内容由教材体系向教学体系的转化；而学生在积极参与专题式教学的过程中，主体性得到尊重和体现，学习的主动性得以提升，促进了学生主动参与教学过程，提高了学生知识自我建构、自我提升的能力。

从教学目标的实现来看，“中国梦”融入“概论”课程专题教学模式的探索提升了该课程的教学实效性，从整体上提升大学生对于思想政治理论课的学习兴趣，由于学生的积极参与，学生在专题式学习过程中的学习态度有了转化，学习投入有了提升，提升了大学生的总体理论水平，有助于进一步坚定大学生的“四个自信”，将大学生培养成为合格的、建设有中国特色社会主义事业的接班人。

实施“中国梦”融入“概论”课程专题教学，不仅要求教师要以“中国梦”思想为主题，在坚持整体性原则的前提下，将“中国梦”融入到课程各部分内容中，以“中国梦”为主题形成相应教学专题，为的是能够跳出教材体系框架，实现主题聚焦，吸引学生的学习投入，但同时也要求学生的参与，发挥学生的主体性，让学生参与到教学过程，将教学过程变成教师和学生主体性交往的过程，有助于促进专题式教学效果的提升。

总之， “中国梦”融入“概论”课程专题教学模式的探索为的是更好地推动课程教学模式的改革，从而为提升思想政治教育实效性，尤其是促进大学生对“中国梦”思想的学习和接受提供一种可能的探索；专题式教学只是教学内容组织设计上的探索，其效果的提升仍冀望于教师与学生的积极参与，冀望能够更好地调动教师“教”的积极性和学生“学”的主动性和积极性，这仍需要教师和学生在教学方法和教学过程方面的探索和努力。