生物科学核心素养视域下的教学设计的变革

福建省南平市顺昌第一中学 张 嶙

随着新课程标准理念的实施，素质教育改革背景下对于高中生物教学也提出了更高的教学要求。单纯地注重学生生物基础技能和理论的培育已经不能满足新时期核心素养培育的要求。注重结合学生的实际教学设计，全面提升学生学习生物的积极性、主动性，才能更好地提升生物课程教学成效。所以，加强生物科学核心素养视域下教学设计的变革创新探索，具有深远的教育意义。

一、生物科学核心素养的内涵及意义分析

生物科学核心素养是指围绕生物课程的学习，学生通过研究探索从而获得的能力、素质和品格等综合素养的统称。生物科学核心素养是生物课程教学的重要目标，也是更好地贯彻以人为本素质教育理念的重要体现。生物学科核心素养的培育是一个长期的过程，是学生生命观念、科学思维、探究意识以及社会责任综合要素习得的体现。生命观念主要是培育学生对生物现象、原理等进行理解和分析的能力。科学思维是学生基于客观认知，加强逻辑探索和研究的思维方法与习惯。探究意识是学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的反映。社会责任是学生学会应用所学的知识和方法来解决生物现象或问题进而体现出的担当意识和精神。生物科学核心素养培育正是需要从这四个方面进行探索，才能更好地促进学生生物综合素质的提升。

在高中生物教学中注重学生生物科学核心素养的培育，一方面是新形势下素质教育改革的基本要求。素质教育提出以学生为中心开展教学活动设计，培育学生的主体意识，激发学习潜能，通过加强学生生物科学核心素养的培育，有助于提高学生的综合素质。另一方面加强生物科学核心素养培育对于学生而言能够更好地提高他们的责任意识和主观能动性，引导他们深入研究生物学相关领域的理论和知识，并通过实践提升求知意识和创新能力，全面提高学习成效。此外，对于课程教学改革而言，通过构建以注重学生生物科学核心素养培育的现代化教学模式，也有利于有序推进教学改革，促进师生互动，全面推动社会健康稳定发展。

二、高中生物教学设计活动开展现状

当前在高中生物教学活动中，教学设计环节备受关注，经过分析，教学设计活动的开展还存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）教师习惯于惯性思维，对教学设计缺乏科学的探索。

教学设计是教学活动有序开展的重要保证，通过合理的教学设计可以更好地统筹调度教学资源，提升教学的有效性和针对性。但是目前高中生物教师在开展教学设计过程中习惯于按照惯性思维模式来进行研究，没有从生物科学核心素养的培育以及学生的实际情况出发对教学资源、教学活动形式以及教学评价活动等进行科学的研究分析，从而导致教学活动比较平淡，也不利于提高教学成效。

（二）教学设计和其他环节未能有效衔接。

加强高中生物课程教学设计，需要考虑的因素比较多，包括教学目标、教学内容、学生的认知基础以及现有的教学资源等，教学设计活动的开展既需要注重学生的积极参与，同时又应当加强和其他教学环节的有效衔接和融合，这样才能全面提升育人成效。目前在教学设计方面教师习惯于按照既定的安排来进行基础设计，过于关注学生生物技能和理论能力的培育，没有充分考虑教学活动的开展等统筹安排和争取更多的教学资源，忽视了学生潜能的开发等，不利于提高课程的教学成效。

三、基于生物科学核心素养培育视角加强教学设计变革的具体措施

为了进一步提升教学设计的科学性、有效性，进而促进教学活动的有力开展和学生生物科学核心素养的有效提升，建议从以下几个方面进行探索创新：

（一）提高生物教师统筹设计能力和职业素养。

教学设计活动的开展考查的是教师的综合能力，所以要不断加强生物教师队伍建设，围绕生物课程教学，引导教师系统地研究生物科学核心素养内涵及意义，加强过程性探索。教师要围绕核心素养培育，结合教学实际和学生的具体情况等积极探索科学的设计模式，优化设计流程，创造独特的课程设计模式。

（二）基于核心素养培育构建科学的生物课程教学目标体系。

目标是行动的导引，所以教师应当围绕生物科学核心素养培育的要求，结合不同年级学生的实际制定针对性的人才培养目标，细分教学目标的具体内容，全面涉及生命观念、科学思维、探究意识以及社会责任等方面的目标培养内容，结合教科书的内容等针对性建立系统化分层次的教学目标体系，确保教学活动的有序开展。比如围绕高中一年级生物人教版教材第六章“细胞的生命历程”内容教学，教师可以围绕教学主题，对本节课教学目标进行明确化设定，比如“细胞的癌变”，设定细胞癌变的原理、特征以及实质；引导学生学会运用提供的资料提取关键信息并总结实验结论，对实验步骤和应当注意的细节等进行总结分析；还可以设定生命探寻的话题，让学生思考生命的意义，展开珍爱生命的内容讨论，从而鼓励学生联系实际进行思考，提高知识的灵活应用能力，树立良好的心态。

（三）积极探索多元化的教学载体和模式。

除了在开展教学活动设计方面进行不断探索以外，在教学设计环节还应当加强教学资源的深度探索和教学模式的不断创新。一方面教师应当围绕教学的目标，对教学资源等进行深度挖掘，结合教科书的内容等，基于学生的认知基础等构建更加系统的教学资源，为学生提供更丰富的学习清单，鼓励学生在课前预习阶段积极参与到教学设计中，借助互联网载体等搜集更多的关联资源，从而更好地为教学活动的开展进行补充，开阔学生的学习视野。另一方面要加强教学模式的设计。比如围绕上述关于细胞癌变的教学内容，教师可以引入相关的案例让学生来思考细胞癌变的过程以及原理，还可以借助多媒体技术等创设相关的教学情境，让学生探究珍惜生命的话题。或者可以围绕教学内容等设置相关的开放性题目，让学生围绕教学内容等主动设计问题、提出问题，通过小组合作学习等方式寻求问题的答案，在资源共享中获得更多的知识，丰富学习体验。

（四）注重教学小结和评价反馈。

一方面在教学设计过程中需要考虑教学小结，围绕教学内容和学生的课堂表现以及知识的获得情况等鼓励学生积极展开讨论，总结本堂课的学习收获和重要的学习要点，可以通过设定情境或者问题的方式让学生联系所学的知识提高系统思维能力，还可以开展引申话题讨论，围绕教学主题等开展开放式话题研究或者辩论等，从而更好地提高学生对知识的理解和应用能力；另一方面要加强教学反馈，既要在课堂上设计和教学内容相关的问题鼓励学生参与和回答，并对学生的表现进行记录和评价，又需要结合学生的课程实践情况、课后作业完成情况等设计不同的测评项目和方式，从而全面提升育人成效。

总之，在教学设计创新过程中需要基于核心素养培育的视角对教学目标、教学内容、教学模式和评价方式等进行针对性的探索和优化设计，以学生基础为出发点进行教学模式探索，根据教学反馈情况动态调整教学设计体系。这样才能不断提升教学成效，促进学生核心素养的全面提升，引导学生树立正确的学习观念，在探索中提升创新意识和综合技能。