提升幼儿在编织活动中与材料互动的策略

福建省儿童保育院 余惠平 陈雨薇

材料是课程的支架，也是教与学的基础。在编织活动开展过程中，幼儿与材料充分互动才能有效促进编织活动的开展。在为期一学年的编织课程实施、开展过程中，我们观察记录幼儿与材料的互动情况，分析当前幼儿与材料互动的问题及原因，从而做出相应的调整，总结了促进幼儿乐于编织的策略。

一、幼儿与编织区材料互动存在的问题

（一）幼儿对编织区投放的编织材料不感兴趣

在编织活动开展初期，我们在班级创设了编织区，提供了各色粗细不一的毛线和棉线等材料供孩子们选择操作。但是，在自主分区活动中，这些材料几乎无人问津，只有少部分的幼儿选择毛线进行编织活动。

（二）幼儿在取用编织材料时遇到困难

1.部分幼儿使用成团的线进行编织时，线条容易散落，存在打结、不易解开的情况。

2.在操作过程中，幼儿无法判断自己需要多长的线，有时太长，有时太短。

3.幼儿使用剪刀剪线时，很难把线条剪断。

4.幼儿无法整理收纳剩下的编织材料，当编织活动结束后，部分多余的线条不知道该何去何从。

（三）幼儿在固定线、换线过程中存在困难

所有的编织活动中，都需要固定和换线的基本编织步骤，幼儿在操作过程中，常在固定和换线步骤遇到困难，从而降低了他们对编织的兴趣。

（四）多数幼儿在编织过程中常半途而废

编织活动是集技能与创意于一体的活动，然而在区域活动中，大部分幼儿的编织作品不完整，很少有延续性，多数幼儿常半途而废，将编织一半的作品荒废在美工区中。

二、幼儿与编织区材料互动存在问题的原因

（一）投放的编织材料较单一，缺乏层次

每次活动需要的编织材料都是老师事先准备好的，包括线的种类、颜色、粗细及相应的辅助材料的搭配，幼儿在操作过程中，没有选择材料的自由。

（二）材料收纳、摆放不合理

大部分幼儿用到的主体材料是各种材质的线，在前期活动中，我们使用的线都是成团绕着的，幼儿进行绕线、打结、经纬交错编织时，由于毛线团没有合理收纳，统一放在篮子里，容易散落、与其他线打结，极大地影响了幼儿的积极性；其次，没有提供专门的收纳篮给幼儿收纳剩下的线材，导致幼儿对多余的线随意处理。

（三）提供的工具不适合幼儿的能力水平

这里的工具既包括编织工具如钩针、绕线器、编织针等，同时还包括在编织活动中需要的辅助工具如剪刀、胶枪等。由于幼儿的肌肉能力还在发展阶段，无法控制和使用太小的工具，而我们提供的钩针、绕线器等对于幼儿来说都太小、太难操作了；而幼儿剪刀不够锋利，只适合剪纸等物品，不适合剪线；当孩子们对编织作品继续进行创意加工时，胶枪的使用必不可少，但是胶枪对于幼儿来说功率太大，使用起来有一定危险性。

（四）基础编织技能容易忘记

随着编织课程的深入开展，课程设置逐渐往创意编织发展，但是也需要幼儿掌握基础的编织技能，如：接线打结、经纬交错等方法。然而孩子们很容易忘记这些基本方法。

（五）无半成品作品摆放区

从欣赏到创作，大部分的幼儿在活动开展时间内，无法完整地完成自己的编织作品。由于没有设立专门的编织半成品展示区，未完成的半成品都被放到材料收纳筐，堆叠在一起，幼儿不易看到，下次活动与之前断了衔接。虽然可延伸到下次区域活动进行，可是幼儿们的兴趣已转移到其他活动中。

三、促进幼儿与材料积极互动的策略

（一）提供丰富的材料，做好互动准备

结合编织活动内容及幼儿的兴趣和能力需要，提供丰富的易于幼儿操作的编织材料。这里的材料指编织活动所需的主体编织材料，如：毛线、中国结、绸带、毛根等。材料超市中的各类辅助材料，及编织活动所需的工具材料，如：剪刀、儿童胶枪、胶水、双面胶、编织盘等。材料丰富多元，适宜投放，由少到多，由易到难，才能有效地支持幼儿对编织材料的选择。

（二）创设合理收纳及摆放的材料环境

材料摆放应易取放、操作。在活动中，我们结合班级实际空间创设了编织角和材料超市，把主要的线材分类悬挂在美工区两侧，线头垂下，随用随取；对于较小的辅助材料用简单的格子收纳放在美工区中间，工具材料单独摆放在柜子层架上，方便幼儿取放操作。同时，引导幼儿用雪糕棒或梭子来绕需要用的线材，这样既可预估大致所需的量，同时有所固定，不易打散打结，剩下的线棒放在专门的篮子里，可供幼儿下次继续使用。

（三）提供合适的编织工具，支撑幼儿与材料继续互动的兴趣

幼儿阶段是创造力和动手能力发展的关键时期，在编织过程中，幼儿常奇思妙想，并乐意付诸实践，不合适的编织工具在一定程度上影响了幼儿对编织活动的兴趣，我们应及时关注并予以回应。如：在面对操作皮筋手链的工具很小的问题中，我们和幼儿一起观察，针对编织钩针的外形特点，进行重新改造制作，将软木塞黏合在一次性筷子中间，从而自制了一个大的皮筋编织器以易于幼儿自己操作。幼儿拿到新的编织器后，非常开心，顺利地完成了皮筋手链。对于幼儿的剪刀无法快速剪断线条的问题，我们提供了一把更为锋利的教师剪刀，并提醒幼儿注意安全，轮流使用，有效地解决了剪线难的问题。看着自己的作品顺利完成，幼儿们在编织活动中体验到了成功的快乐。

（四）设置多元学习模式，技能与创意并进

除了教师在集中活动中，根据幼儿的兴趣开展编织活动之外，其他多元的编织学习形式也很有必要，这样既能巩固幼儿的编织技能，同时也为幼儿对编织材料的创意表达提供了机会。

在编织区提供幼儿自学的自制编织小书，书目内容可为幼儿已经学过的编织基本技能的步骤图，如：打交叉结、雀头结等步骤。也可以是一些材料拓展的创意编织作品图，如：羽毛球挂饰、软木塞创意编织作品等。同时，在编织区设置可供幼儿自主复习打结及操作的环境，幼儿可以根据小书步骤自行练习打结，或利用材料制作创意编织，并定期展示他们的作品。

幼儿之间的相互学习、合作学习也是很好的学习方式，教师应鼓励幼儿在遇到困难时与同伴互动，提高编织效率。如：在遇到固定、换线问题时，可以向编织能力强的同伴请教，既有效提高了幼儿的编织速度与成效，同时也让他们体验到了互帮互助的快乐。

充分挖掘班级有编织特长的家长资源，通过来园开展家长助教，引导幼儿学习编织技能，提高幼儿的编织能力；或鼓励家长在家里和幼儿一起编织。这样一方面丰富了幼儿的学习方式，同时也增进了幼儿的编织能力和亲子之间的亲密关系。

（五）创设适宜的半成品展示区，体验互动快乐

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提出：展示幼儿作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术布置环境。把幼儿的编织作品充分进行展示，充分融入班级、校园环境中，让幼儿随处可欣赏自己或他人的编织作品，不仅能让幼儿体验与编织材料互动的快乐，也提升了幼儿对编织艺术的感受力。幼儿未完成的作品，也是一种不完美的艺术，因此，在编织活动中，为幼儿创设一个半成品展示区很有必要。我们利用靠近美工区的窗台创设了半成品展示区，幼儿可以将未完成的作品展示在里面，并标注姓名，确保下次活动的时候，可以正确地找到自己的作品继续创作。实践证明，幼儿通过这样的衔接，参与编织活动的坚持性有所提高，完成编织作品的数量和质量都有了质的飞跃，从而获得了更多的编织经验和自豪感。