线上线下混合式教学模式在“模拟电子线路分析与应用”课程中的应用

仲小英

(苏州健雄职业技术学院 电子信息学院，江苏 太仓 215400)

0 引言

“模拟电子线路分析与应用”是高职电子类专业一门理论性、工程性很强的专业基础课。模拟电子技术是信息革命的基础，是处理连续变化信号的技术，是模拟IC集成电路的根基。课程根据行业规范和考证要求结合岗位能力，将整个教学设计为一个大项目——日常电子产品“音频播放器”，从单元到系统，设计了“1个系统，4个单元电路”5个模块(见图1)，帮助学生将各个模块的知识点串联在一起，从而增加对模电知识系统的认知，本文介绍如何在课程中开展线上线下混合式教学设计探索实践。

图1 课程项目

1 做好学情分析

教学最终目的，是为了促进学生的发展，培养社会需要的人才。如何有针对性地选择教学内容，做好教学设计，优化教学过程，有效实现教学目标，前提首先得做好学情分析，以学生为中心，以学定教。只有做好学情分析，才能避免空中楼阁，真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，从知识、技能、能力等方面确定教与学的目标；才能避免一盘散沙、无的放矢的教学内容，针对具体学生界定内容的重点、难点和关键点；才能避免教师一厢情愿的自我表演，找到能引起学生共鸣的教学策略选择和教学活动设计的落脚点[1]。

本课程的教学对象是专业一年级学生，通过前置课程的学习，已具备分析电路、安装电路、测试电路、数据运算等基础知识，但“恐模”学习心理极大地影响了学生学习的信心和兴趣，并且一年级的学生刚获得专业的概念，在电路分析能力、系统认知能力上比较薄弱，暂时还无法独立将各个知识点串联在一起，形成系统认知。不过高职学生好奇心强，喜欢新鲜和变化的事物，表象性思维强，获取新知识的途径更倾向于观察和动手操作。

结合学生的特点，课程教学实施过程中，改变原有“理论-实验”的教学模式，以任务驱动为主线，采取“实践-理论-实践”的线上线下混合式教学模式[2]，来不断激发学生学习兴趣，以学生为主体，教师为主导，实现课前准备充分，课中知识转移方便，课后知识巩固牢固，并通过任务准备，课前课内测试，课后讨论，增加师生之间的互动联系，有效提升绝大部分学生学习的深度。

2 建好线上资源

为有效开展混合式教学，建设优秀的课程教学平台是“线上”教学成败的关键。线上资源的建设，技术上其实并非难事，平台的资源不需要多么的高端大气上档次，简单的屏幕录制加讲授即可，一个千元罗技摄像头，几个Bandicam录屏、喀秋莎制作软件、快剪辑等编辑软件，就能够完成微课的录制和编辑。但其困难的关键是时间的投入，知识点学习目标如何确定、课程知识点如何分解、知识点讲解如何设计、知识点配套练习如何开发等等，这些都需要花费极大的精力去研讨去设计，但为提高教学质量，教师们用矢志不渝的决心和意志努力完成了知识的传递，其对教师而言，是知识的拓展，也是知识创新发展的平台。有了优质的线上教学资源，学生就可以随时随地利用碎片时间灵活学习，从而为“线下”教学打下基础，进而实现课上师生良好的互动，将课堂教学目标设在教学的重点和难点的突破上，确保课堂教学的高效。

本课程采用泛雅平台作为网络教学平台，教学团队针对课程5个模块进行网络资源建设，以模块任务为主线，梳理知识脉络，既要实现碎片化组织，又要实网络化连接，形成完整课程体系，通过对任务教学内容重难点的剖析，拆解、提炼出相对独立、零散的知识点，按照课前、课中、课后环节分布穿插，使线上线下教学有效衔接，并便于学生随机自主学习。

针对课程有很多抽象概念及电路工作原理的特点，采用动态图像来形容元器件工作机理和特征，抓住学生注意力，以问题为导向引导学生独立思考，利用Multisim软件设计功能电路，学生可任意改变时间、电压电流、频率、波形等参数进行电路调试仿真，直观显示电路运行后的输入输出结果，激发其对电路功能原理的求知欲，从而增强学生对抽象概念的理解和电路原理分析能力的提升。另外，通过易完成的单选题、多选题、判断题等测试题型的设计，以便于及时掌握学生学习情况，有效地实行分层教学、因材施教。

3 把好教学过程

一个好的教学过程，不单是传授与学习知识的过程，也是促进学生全面发展的过程[2]。教师在引导学生掌握知识的同时，还要培养学生自主学习能力、学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力；在学习知识过程中，融入思政元素，使学生树立正确的人生价值观。

本课程教学实施过程中，重视学生分层教学，允许学生差异化发展。

项目设计分出层次。结合新时代背景下学生特点，从基础到拓展再到创新进行分层分类设计，针对不同层次学生提出不同要求。教学过程设计，以学困生的认知水平为基准，决定旧知识导入任务时的深浅程度、重难点知识讲解时坡度的减缓程度，同时还要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度也要与学生的层次相一致。教学实施中采用灵活分组模式，动态监控课前任务学习情况，以强调合作意识培养为由，灵活调整学生组队，4～5人错层结队。

教学环节实施分成课前、课中和课后3部分，由工作页贯穿并呈现整个教学过程。

(1)课前准备。课前准备环节分成两方面：先知知识准备和新课预习。

先知知识准备，教师提取出新课中涉及的已学知识关键内容，通过提问方式让学生诊断自身先知知识的掌握情况，针对不具备的知识点和技能点通过选择学习入口实现知识的巩固，让学生自由学习，并记录学习情况。

新课预习，通过预设问题启发学生分解任务，呈现新知识、新技能。在工作页指引下，自制课前测试实物，观看课件、视频、动画创设情境，提升学生学习兴趣，为课堂任务做好准备，强调规范管理。

(2)课上实施。课中环节，根据课前学习反馈情况，灵活分组，错层结队，完成项目任务，注重不同层次间学生的有效互动；任务实施过程，随时在工作页上记录、总结关键点，养成学生记录数据的习惯，同时为后续学习的动态监控提供依据；通过表述和回答问题，提高学生的语言表达能力，鼓励和反馈贯穿课堂始终；通过对典型电路的分析及参数，引导学生掌握“忽略次要，抓住主要，满足精度”的工程设计方法，使学生的思维更切合工程实际；通过项目的拓展任务完成，培养学生创新思维和再学习的能力；引进企业“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”的6S规范和评价体系，促使学生养成良好的职业素养。

(3)课后拓展。课后环节，根据学生课堂表现和任务完成情况，设定不同的课后拓展目标。通过设计调查问卷，围绕任务重点知识，以提问的方式了解学生对内容的掌握情况，抓住学生的学习短板，为下一个课堂做准备，鼓励学生通过QQ群、微信等方式和教师沟通交流，完成拓展问题。

通过实际案例、自主实验、实践操作、仿真设计等手段，从电路结构、工作原理到检测分析方法再到应用，循序渐进以“电路[4]、检测、应用”为主线，“兼顾分立，面向集成”来组织教学内容。遵循学生实际情况，将抽象、复杂的知识点以提问题、讨论问题、解决问题的方式展开，注重学习过程的引导，培养学生自主学习、自我设计、实验研究等综合能力，体现学科符合新技术发展趋势的需要。

4 用好评价手段

教学评价要实施多元评价、多点考核。打破重知识轻能力、以书面考试成绩评定学生学业水平为主的单一评价，建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。采取过程考核与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、理论考核与实践考核相结合、学生自评与互评相结合的多元评价方式[3]。既关注学生对知识的理解和技能的掌握，更要关泩学生在实践中运用知识解决实际问题的能力水平，重视规范操作、安全卫生等职业素质的形成，以及节约能源、爱护设备、提高服务质量等意识与观念的树立[5]。

本课程评价体系贯穿线上、线下环节。线上评价由课程学习平台统计，包括项目成果、资源学习和学习成果。项目成果是指项目实施过程中完成的实施方案和实验报告等，学习记录包括协作学习记录(任务完成、视频观看或课件学习)、小组参与度与贡献度(讨论)和出勤(访问次数、签到)等，学习成果指课程平台在线测试的成绩。教师可以根据线上评价成绩情况进行督学，督促学生完成相应的任务，提高成绩。线下评价包括学生自评、学生互评和教师评价。学生根据教师提供的评价标准进行自评和小组互评，量化学习成果；教师根据学生的学习记录和学习成果进行考核评价， 有效实现以评促学。

5 结语

经过多年的探索实践，我们形成自己的教学特色，根据国家职业技能标准及德国AHK“仪器与系统技术工”培训框架要求学生能检测电路功能，能分析修复故障，将课前、课中、课后项目任务按职业技能标准要求通过工作页系统化呈现，引导学生完成实施任务，注重学习过程记录，有效提高了教学实施效果。针对新时代背景下学生学习特点，设置有效课前任务，将课前理论知识学习改为实际电路制作，提高了学生的参与度；课中创设适当教学情境，进行高效的师生交互活动，引导学生不断探究与思考，提高了学生的学习兴趣和学习成效；课后延伸教学资源，满足个性学习需求，提高了学生的学习能力。当然，在今后的教学中我们还需充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现课程教学与思政教育的有机融合，将德育渗透到课程教学中，帮助学生树立正确的核心价值观。