随文写话，畅享语文精彩——小学低年级语文写话教学的策略探寻

江苏省张家港市云盘小学 钱燕萍

所谓随文写话，指的是在文本教学的过程中，发现宝贵的练笔切入点并开展写话训练。这样的教学，既能深化学生对文本的理解，还能提高学生的写话质量。本文结合具体的教学案例，深入分析了小学低年级随文写话的开展策略。

一、立足文本插图，发挥学生想象

在小学语文教材中，最引人注意的不仅有课文，还有那些鲜明生动的插图。这些插图彰显着教材的特色，传递着优秀传统文化的精髓。小学学生观察能力较差、逻辑分析能力仍处于发展中，通过对插图的分析与梳理，将有效提高学生的观察能力与逻辑分析能力。

例如，在教学《狐狸分奶酪》这篇课文时，编者精心搭配了一幅精美的插图。在图中央有两只可爱的小熊，画面右半部分则是一只手拿着奶酪的狐狸。在写话训练中，第一步要做的是引导学生观察插图内容，看看插图中小熊和狐狸分别有着怎样的神态、动作、举止以及表情。在这个过程中，学生注意到狐狸脸上带着狡黠的神情，而且它的左右手分别握着两块体积不等的奶酪；反观小熊，其中一个小熊脸上带着迷惑不解的神情，另外一个小熊脸上也是充满着困惑，只见它们都仰起头来盯着狐狸。等学生观察以后，教师开展一个随堂写话练习活动，要求学生发挥想象，并结合图片中的信息创造一个完整的故事。比如，有的学生写下了这样一段话：“从前有两只小熊，他们都很爱吃奶酪。有一天，两只小熊在森林中散步时，偶遇了一只狐狸，只见这只狐狸手上正拿着一整块奶酪。他们从没吃过奶酪，特别想尝一尝它的味道，就向狐狸讨要奶酪，狐狸拒绝了。一只小熊提出拿他们的蜂蜜做交换，于是狐狸将奶酪一分为二，送给了两只小熊。”在这个过程中，学生发散思维，写出了和课文内容不一样的故事，有效落实了写话训练的目的。

在小学低年级写话教学中，插图是一项特殊的教育资源。有的插图信息较为完整，有的插图只包含部分信息。作为教师，需要引导学生发挥想象，用自己的创造力重新设计故事，写出自己想写的内容。

二、填补课文空白，锻炼写话能力

在写话教学过程中，如果教师善于发现这些空白点，并给学生一定的锻炼机会，要求学生围绕这些空白点展开想象，写出自己认为合理的情节，必将促进学生写话能力的提升。

例如，在教学《黄山奇石》这篇课文时，描写“狮子抢球”“天狗望月”“仙女弹琴”的地方非常简略，是文章中引人遐想的“空白点”。因此，教师可以将其作为写话切入点，利用多媒体设施将黄山奇石的图片进行大屏幕呈现，让每个学生都能近距离欣赏到石头的形态。然后，引导学生结合真实的图片发挥想象，要求学生模仿文本中奇石描写办法去试着写一写黄山上其他有意思的石头。在这个过程中，每个学生通过换角度观察，发挥丰富的想象力，写出了精彩的文段。

在小学语文教材中，不论低年级还是中高年级，都有一些课文存在留白现象。如果教师可以积极发掘这些空白处，并适当开展写话练习，将会给学生带来全新的写话体验。

三、利用续写扩写，提升写话水平

在小学语文教材中，一些课文极具改编的价值，特别适合作为写话训练的素材。在低年级写话教学中，教师无须舍近求远，只需积极借助文本教材，引导学生通过续写或者扩写等形式对原文进行“回炉重造”。在这个过程中，学生的写话能力将得到极大的锻炼。而且，学生也能在此过程中学到更多有益的知识，对提高学生的写话水平具有积极作用。

例如，在教学《我要的是葫芦》一课时，教师向学生提出了这样一个问题：“为什么故事中的人物最后没有得到葫芦呢？”这样的问题激起了学生在课堂热烈的讨论。在师生一番互动中，教师是随机设计一个随文写话的活动，要求学生对原文进行改写，改变原文的结局。在互动过程中，有的学生认为种葫芦的人不听劝，才会一无所获。如果他当时不一意孤行，听取他人的建议，肯定不会是这样的结果。这样的观点得到了很多学生的认同，于是有的学生发挥想象力，将故事重新“回炉”：第二年，那个人准备再种一棵葫芦。他自言自语地说：“如果去年我听邻居的劝告，给葫芦治理蚜虫，葫芦也不会死。今年，我再不能犯同样的错误。”于是，他决定按照邻居的方法，经常给葫芦施肥、浇水、拔草和除虫。没过多长时间，葫芦长出了茂密的绿叶，开出了雪白的小花。不久，绿叶间长出了一个个可爱的小葫芦。那个人看到，心里有说不出的快乐。”

在这个过程中，通过对原文内容的赏析，教师很好地为学生捕捉到了最佳写话切入点。接着借助改写、续写以及扩写等形式进一步锻炼学生的写话能力，让学生的语文素养得到有效发展。

总之，随文写话是当前语文教学最常用的方法，更是提升学生核心素养的关键。如果教师可以用更有创新性、灵活性的方式展开教学，必能提高写话教学的效率。