情境教学法在小学作文辅导教学中的运用

甘肃省天水市秦州区安宁小学 辛瑞霞

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”由此可见，日常积累对于一个人的成长是非常重要的。小学高段语文的写作能力培养也是如此，没有哪个学生天生就能够在写作中技能娴熟、下笔有神。小学语文教育教学实践表明，要让小学生学会写作、爱上写作及高质量写作，关键在于对日常生活情景中细节的观察和点滴积累，让其在生活中去进行亲身体验和感悟，这样才能够让小学生在写作中有事可写、有情可述并有话可说。那么在小学语文作文辅导教学中，教师应该怎样充分运用情境教学法，起好引导作用，让学生在有限的课堂中提高其写作能力呢？

一、情境教学法的具体内涵

所谓情境教学法，顾名思义，即通过情境来设置教学环境的一种教学方法，具体而言是指教育工作者通过营造某一种包含感情色彩、生动形象的活动或者逼真的画面来激发学生调动学习情绪的一种教学方法。从当前人们对于情境教学的使用情况来看，情境教学与新课改的内容不谋而合，均旨在充分尊重学生身心发展的特点的同时引起学生对知识的积累，情感的体验和共鸣，从而促进学生综合素养提高，促使学生健康快乐地成长。

二、情境教学法在小学作文辅导教学中的作用

通过对小学作文辅导教学的实践总结发现，情境教学法在小学作文辅导教学中起到了以下几个方面的作用：

其一，能够让小学生对作文产生浓厚的兴趣，对于小学生来说，写作是重点也是难点，其主要是因为他们中的大多数人对作文并不感兴趣，难以将自己的经历或者心情用书面的语言进行表达。所以一提起写作便会感到很苦恼，针对这种情况教师在小学作文辅导教学中采用情境教学法，将需要表达的情境进行设置，让学生觉得写作也是生动的、具体的，消除了学生的畏难情绪，这就自然能够对写作产生浓厚的兴趣。

其二，能够让小学生增加亲身经历。对于小学生来说，有经历便有经验，有经验便能够写出相应的内容，小学生之所以会觉得写作文很困难是因为他们缺乏生活的经验。为此，教师在采用情境教学法进行小学作文辅导教学时应该设置相应的场景来让小学生亲身经历，增加其经历来激发情感的共鸣。

其三，能够让小学生的真实情感得到更加有效的表达。小学生对一切事物都充满了好奇，但是受身心发展客观规律的影响，他们在成长的过程中情感体验来得快，但消失得也快，所以在进行写作的时候常常难以准确地表达出其中的情感。小学语文教师在进行作文辅导教学的过程中设置相应的场景能够激发小学生相似情感的迸发，从而进行更加真实的情感表达。

三、情境教学法在小学作文辅导教学中的运用

（一）设具体情境，进行仿写

在日常教学中，我们常常会发现一部分学生一提起写作就眉头紧锁，满脸愁容。究其原因是小学生的抽象思维还处在发育的阶段，因此在提炼生活、感悟生活方面显得有所欠缺。针对这种情况，教师可以在小学语文写作教学中进行情境设置，让孩子在具体的、形象的、熟悉的环境中来进行学习和仿写作。

在部编版六年级上册《少年闰土》的学习过程中，鲁迅先生为我们描述了少年闰土在十一二岁的少年时期的形象特征：“一个十一二岁的少年，项带银圈……尽力刺去……”寥寥几笔便将一个活泼的少年形象跃然纸上，让读者能够通过文字的表述来看到鲁迅先生的少时玩伴。实际上，在我们的日常生活中时刻都会遇到新的面孔，只要学生能够仔细观察也能够从中搜集到写作的素材，并做到下笔有物。为此，教师可以在针对写人的作文时进行情境设置，让学生在观察的基础上来实现短篇幅的仿写。例如：要让学生对我们日常所遇到的新鲜面孔进行描述，教师可以先从别的班级邀请一位或者多位同学来做模特走秀，然后让学生根据自己的喜好来选择其中的一人作为描写对象。这样学生在写作时便可以集中精力对新鲜面孔的形象特征进行描写，从而避免在写作时不知道要写什么的问题。然后教师再要求学生根据自己的观察对《少年闰土》中的片段进行简短的仿写，这样既避免了学生不知道写什么的问题，同时也避免了不知道怎样写的问题。

通过这一环节，有学生在自己的作文本上写道：“她是一个漂亮的女孩，十一二岁，扎着马尾，一朵蝴蝶结扎在头顶，走起路来微微颤动，仿佛要振翅飞翔。手上拿着一本崭新的课本，急匆匆地向教室走去……”相比之下，学生对人物形象的描述仔细多了，由此可见，教师在情境设置下引导学生对课文中的典型段落进行仿写对促进学生写作能力的提升是行之有效的举措。

（二）设感悟情境，进行续写

我们在阅读一篇文章时会发现，任何一篇阅读文段都会有作者有意或者无意间留出来发人深省的部分。因此，教师在带领着学生阅读这些文段时，不仅要从一部分字词句中来了解文段所要表达的含义，也应该在留白的部分对其没有直接表达出来的含义进行补充，这有利于学生对文段深意有更深入了解。相应的，在小学生的写作之中也应该尝试着在表达客观事实的基础上进行情感的表达与流露。但是，对于小学生来说，其身心发展还不够成熟，如果没有教师的恰当引导，他们很难将文章中需要表达的情感完整地表达出来。针对这种情况，教师便可以利用语文教材中的课文内容，设置补白情境，让学生针对这些补白做出及时的反应，进行续写作。

在学习部编版小学语文六年级上册《穷人》这一课的时候，整篇课文虽然都弥漫着生活艰辛的氛围，但是桑娜和渔夫却依然勤劳、淳朴和善良地应对着生活中的各种困难，他们宁愿自己受苦也要帮助他人的美德值得我们每一个人学习。针对这样充满了正能量的文章，教师应该引导学生对文章中所渗透出来的氛围、感情、美德等进行全方位的感受，然后在这种情感的激发下去继续发挥。但是对于生活在美好幸福时代的当代小学生而言，他们是很难感受到这种生活的艰辛以及帮助他人的高尚美德的。为此，教师可以借助多媒体技术来设置补白情境，在互联网上搜集更多的类似的视频播放给学生看，让他们在观看的过程中与《穷人》中所体现出的情境、情感、品德等进行反复的对比、体会与交流，从而为接下来的情境补白续写作奠定情感基础，必然就产生“未成曲调先有情”之效。

实践证明，有了一定的情感体验之后，学生在续写时应该主要从两个方面来进行考虑，一是艰辛的生活；二是善良的品质。通过这一点拨，许多孩子纷纷在这一情感基调和氛围之中对桑娜和渔夫收养了孩子之后的事情进行了续写。其中有一位孩子写道：“从那以后，他们一家的日子越发困窘，好在孩子们渐渐长大了，能够逐渐帮助夫妻两人做一些事情了，大家团结一致，共同去面对生活中的艰辛，他们在海边建造了自己的小渔场，并将打来的鱼进行更加精致的加工，在市场上受到了一致好评……生活越来越好了，但是他们每一个人都没有忘记，在别人需要的时候积极主动、竭尽全力地去施以帮助。”

小学生的创造力是无限的，虽然说小学语文写作需要学生首先表现出词语功底、优美句型的积累和运用等，但语文也是一门语言文学，因此更需要学生在学习写作时充分发挥其创造力，在所写的文段中充分表现出丰富的内容和深刻的内涵，以及自己独特的心理感受。因此，教师在进行小学作文辅导教学时，有效设置情感情境，激发学生内心的情感，这样便不但能够让学生写出正确的句子，更能够表达出我“文”书我“心”，我“文”抒我“情”的丰富情感。

（三）设思维情境，进行扩写

发散思维是学生进行写作的前提条件，最为突出的表现便是想象力的发挥。所以想象是创新的基石，更是创作的前提。对于小学生来说，正是他们天真活泼，无忧无虑，尽情放飞自己思想的时候，所以教师在辅导小学生进行写作时，应该设置思维情境，让学生不断地去发散思维，并在无限的想象中进行延伸，然后根据延伸的内容来进行扩写作，从而进一步提高自身的写作能力。

部编版小学六年级上册《草虫的村落》是一篇让学生用心观察自然，表达自己丰富而独特感受的文章。教师在引导学生对这一课进行学习时要让学生充分发挥想象，去发现“草虫的村落”中都有哪些景象，就需要积极设置一定的思维情境，让学生的思维得到进一步的拓展，为接下来的写作做好准备。比如：教师可以采用多媒体来播放一段《昆虫总动员》的片段，让孩子在学习的过程中积极主动地进入大自然的想象之中。然后引导学生结合自身的经历，或者自身在大自然中的所见所闻来发散思维，按照课文中所提供的思路来进行扩写，向读者展示更多的关于草虫的村落中还有哪些新鲜的事物。在充分发散思维，让自身的想象在大自然中驰骋的过程中，学生更是看见了“在村落的尽头，有两队草虫开始为了争夺地盘发起了进攻，他们严阵以待，虎视眈眈，都希望一鼓作气，给对方致命的一击……”

孩子的思维都非常灵活，他们必定有许许多多想要表达东西。所以，在小学作文辅导教学中，教师正好可以采用情境教学法，借助那些曾经有过的，或者类似的情境让学生充分联想，对自己心中的乐土进行描述，让其展现在大家的面前。每一个学生都是生活的创作者，他们小小的心思中都藏着大大的理想，在情境想象中进行延伸、续写，不仅能够表达出他们内心的想法，更能够锻炼其写作能力。

四、结语

让小学生在学习中感受到语文写作的趣味，学会到语文写作的方法，让学生乐于写爱上写，这是每一位小学语文教师的职责。写作教学并非简单地对优美词汇、优美句型、阅读文段结构的运用，更多的是需要学生在充分掌握写作方法、文章框架的同时学会将写作与实际相结合，把写作运用到生活之中，这样才是学以致用，才是小学语文写作的目标所在。所以写作要在情境中进步，更要在情境中升华。