情景教学法在高中语文和通用技术教学中的应用比较

吉林省白城市示范性综合实践基地 张 颖

随着教育事业的不断改革和素质教育的实施，情景教学法在高中课堂教学中的应用也越来越广泛，不仅增长了学生的见识，也提升了学生的学习能力。尤其是在高中语文教学以及高中通用技术教学中的应用，效果尤为明显。在这种情况下，有必要对情景教学法在高中语文教学中的应用和情景教学法在高中通用技术教学中的应用进行比较与分析，进而充分发挥情景教学法的应用优势，提升高中语文和通用技术的教学质量。

一、高中语文和通用技术的教学现状

（一）高中语文的教学现状

现阶段，大多数的高中语文教学依然在使用传统的“填鸭式”教学方法，并没有突出学生的主体地位，也没有激发出学生的学习积极性，整体的课堂教学效率较低。而且，很多语文教师也没有注意教学形式的丰富性，一讲到底的教学方式，即便是学生听得非常认真，学生的学习主动性与创造性也没有得到有效的培养。

（二）高中通用技术的教学现状

现阶段，高中通用技术教学中存在的问题主要表现在以下几点：首先，教师没有意识到通用技术教学的重要性，所以并没有注重教学形式的创新，通用技术教学质量受到了影响，学生的技术素养并没有得到有效的培养。其次，与语文知识的枯燥理论相比，通用技术教学更加强调实践教学，但是教师依然以理论教学为主，并没有意识到实践教学的重要性，学生对于通用技术学科的学习积极性也没有得到有效地激发。

二、情景教学法在高中语文和通用技术教学中的应用比较

（一）情景教学法在高中语文教学中的应用

情景教学法在高中语文教学中的作用，主要体现在以下几方面。首先，情景教学法可以通过预设情景的方式突出学生的主体地位，进而强调语文教学的人文性特点。其次，语文教学除了教会学生基本的语文知识之外，还要培养学生的文章赏析能力、阅读能力以及写作能力。情景教学法的应用可以让学生与文章的作者产生共鸣，进而实现文章鉴赏能力以及理解能力的提升。最后，情景教学法的应用需要充分分析学生的特点，所以在语文教学中的应用更能满足学生对于语文的学习需求，激发学生的学习积极性。只有学生对语文学科学习产生积极性，才能够逐步提升自身的自主学习能力。

（二）情景教学法在高中通用技术教学中的应用

通用技术学科已经成为高中教育教学体系中非常重要的一门课程，对于学生技术素养的培养以及逻辑思维能力的提升有着积极的促进作用。将情景教学法应用到高中通用技术教学中的作用，主要体现在以下几方面：首先，情景教学法需要围绕课堂实际情况来进行生活化情景的创设，所以可以极大地丰富学生对相关知识点的学习过程，实现学生综合学习能力的提升。其次，情景教学法的应用可以让教师通过各种各样的教学手段集中学生的注意力，进而提升课堂教学效率。最后，根据大量的实践经验，情景教学法在高中通用技术教学中的应用，可以显著提升学生的创新能力、探索能力以及实践能力。

三、情景教学法在高中语文和通用技术教学中的应用方式的共通点

（一）都非常注重多媒体技术的应用

在高中语文教学中，一般会通过多媒体技术来进行相应教学情景的创设。通过多媒体技术中的视频以及音频来对学生的感官系统产生直接的刺激，让教学情景变得丰富、生动、形象。例如：《荷塘月色》的教学，教师就可以通过多媒体技术播放轻音乐，舒缓学生的学习神经，然后让学生观赏《荷塘月色》的PPT，并伴随着音乐的进行文章内容的朗读。这样，既可以愉悦学生的身心，又可以让学生直观地了解荷塘月色的美。

在高中通用技术教学中，为了保证课堂教学质量，实现教学目标，教师会对教学形式进行创新。首先，分析学生的学习特点，有针对性地制定教学计划，选择符合学生现有学习能力以及综合素质发展的教学内容。其次，围绕学生的兴趣，利用多媒体教学设备创设相应的教学情景，重点提升学生的学习能力。例如：针对“图形设计”的教学，教师就可以以某一实物让学生先对设计人员的构思和制作进行大致的了解，然后再利用多媒体教学设备展示相关教学内容，帮助学生更加深入地了解图形的设计与制作过程。

（二）与学生生活实际进行了结合

语文知识与学生的生活实际有着十分紧密的联系，所以在高中语文教学中，将与教学内容有关的生活情景搬到课堂上，可以有效地提升课堂教学效率。例如：教师在进行写作教学的时候，就可以将学生带出教室，让学生观察生活中的风景以及事物，当学生有了真情实感之后，再回归到课堂进行相关作文的书写，进行真情实感的表达。

在高中通用技术教学中，教师为了提升情景教学法的应用效果，会通过丰富教学内容的方式来帮助学生拓宽学习渠道，养成科学的学习习惯。例如：针对“创设与结构”的教学，教师就可以将教室、街道以及楼房等日常生活中常见的事物搬到课堂上，让学生对其进行系统的认识与理解，激发学生对于这些知识的探索兴趣。然后再利用小组合作学习模式，让学生互相交流与沟通，并让学生以小组为单位进行动手实践。通过这种方式提升学生的动手能力以及思维能力，增强学生的团队合作意识。

（三）都经常使用设疑法

在高中语文教学中，教师也经常使用设疑法进行教学情景的创设，即通过提出一个问题，来引导学生进行问题的思考与解决。而解决问题的过程就是学习文章的过程。例如：《离骚》的教学中存在着很多复杂、晦涩难懂的文字，教师通过向学生提出问题：哪些词句蕴含着屈原忧国忧民的感情，哪些词句中流露出来屈原的性格？然后让学生带着这两个问题进行文章内容的阅读，进行文章内容的理解。

在高中通用技术教学中，教师也会通过各种提问来进行教学情景的创设，从而对学生的思维产生启发，加深学生对相关知识点的理解，提升学生的实践能力。例如：针对“技术试验”的教学，为了让学生更好地了解技术试验的定义和重要性，教师就会通过某一个具体的技术试验应用案例来进行教学情景的创设，让学生利用所学知识展开讨论和分析，确定出最佳的试验方法。并向学生提出问题“今天老师带了一个小凳子，要想试验这个凳子的结实性，应该使用什么样的试验方法呢？”然后让学生针对这一问题展开思考和讨论，并引导其进行实际演示。

四、结语

情境教学法作为一种教学方式，适用于多门学科，使用目的都是为了提升教学效果，促进学生的全面发展。高中语文和通用技术的课程内容和设置虽然有很大差别，但依据情境教学法的特点，两者在使用中仍有共通之处，在日常教学中要就课程的具体教学内容恰当使用，根据学生的学习特点与课堂需求灵活调整，并最终实现教育的终极目标。