高中政治课堂学生自主学习能力的培养研究

2020-12-03重庆市永川中学

青年心理 2020年20期

重庆市永川中学晏敏

“将课堂的主导权交还给学生”，这是素质教育“因材施教”和“以生为本”教育思想相融合的产物。从某种意义上来说，学生既是课堂知识的接收者，也是学习活动的管理者。将学生的课堂主体作用充分发挥，往往体现在教师向学生传递知识内容和学习方法，并引导他们运用思维的创造力来完成从“要学”到“会学”的转型。在这个过程中，教师的身份从知识的传递者转化为知识的促进者，那么，教师就应当将以往的教学方法进行创新和优化，使其更为适应学生自主学习能力的养成和提高，并始终坚持着新课程改革的要求，让自主学习意识成为陪伴学生终生的良好思想态度。

一、指导课前预习，强化思考能力

课前预习是课堂教学过程中必不可少的一环，从培养学生自主学习能力的视域出发，课前预习环节不仅是学生与新知识产生思维碰撞的出发点，更是学生独立思考意识的启蒙点。因此，高中政治教师应当遵循学生主体性的原则，巧妙指导学生进行课前预习，使他们能够带着疑惑和好奇投入课堂学习中，为后续教学的有效开展奠定基础。

例如：“货币的本质”一课的教学目标，学生需要通过对商品及货币等相关概念知识的理解和把握，学会运用经济的眼光来理解生活中商品与货币之间的关系，并逐步体会到货币的产生的过程即为商品交换形式的演变过程。因此，教师在指导预习环节时，可以引导学生从熟悉的经济现象入手，并借助导向性问题来激活学生预习的兴趣和欲望，如“同学们，钱对于我们生活有着十分重要的作用，但你知道为什么这张货币能够成为我们购买商品的重要物品吗？”这样一来，学生定然会产生质疑和并进行思考，并对这些看似简单的货币产生好奇心，教师便可以鼓励学生围绕货币产生的过程进行探究，并鼓励他们顺势归纳出商品的含义和属性以及货币的含义及本质，逐步培养学生在预习环节中的归纳演绎能力和抽象思维能力。

预习环节对于政治教学有效性的提高有着积极作用，它承载着培养学生自主学习能力的巨大推动力。教师只有充分发挥预习的作用，才能为学生自主学习能力和独立思考意识的提高注入新鲜的血液。

二、巧用案例导入，创设生动情境

高中政治是学生的必修课，教材的知识点都更偏向于理论性，那么，如何让学生更好地集中注意力，以较为活跃的思维状态参与到政治课堂活动中呢？高中政治教师应当积极创设生动具体的教学情境，并借助生活中的实际案例来完善情境内容，进而起到抛砖引玉的教学成效。这样一来，政治知识点看似较为复杂烦琐，但当他们作为生活元素呈现于政治课堂中时，学生的创造思维必然能够与教学情境搭建起情感沟通的桥梁，这不仅能让他们快乐学习，也能让教学质量达到事半功倍的效果。

例如：“做理智的消费者”一课的教学目标，学生需要在学习中逐渐树立合理的消费观念，并自觉养成合理消费的习惯。那么，教师应当从两大消费原则的内涵入手，逐步引导学生理解“量入为出”和“适度消费”的含义，借助多媒体设备来创设教学情境，通过导入一些具体的消费案例来唤醒学生的生活经验，进而帮助他们正确认识适度消费，争做一个理智的消费者。如较为经典的生活案例：小明准备过生日，他打算请好朋友吃饭聚会，虽然他家中不太富裕，但他还是像家庭富裕的小红一样，用了全部的生活费来邀请同学们去较为高档的餐厅吃饭，你认为小明做得对吗？为什么呢？当学生置身于案例情境中时，他们能够从较为客观的角度去看待和分析其中蕴含的消费观念。这时，教师可以要求他们独立思考，通过整合案例的材料以及所了解的消费原则，来对这个案例进行全方位的分析。这样一来，不仅能够让学生将自己所学的知识合理应用在实际案例中，也能让他们享受到案例情境所带给他们的乐趣。

将实际案例作为教学情境的创设元素，为学生构建起一个积极探究的学习氛围，是高中政治教师培养学生自主思考和学习能力的有效途径。这不仅让政治理论的实践性充分凸显，也为政治课堂注入了新颖有趣的活力。

三、重视能力训练，激活自主意识

培养学生的自主学习能力，关键是在于“能力”的引导和训练，当教师借助教学情境来调动课堂氛围时，学生已然对知识的探究产生了强烈的好奇心。那么，教师应当巧妙捕捉学生思维悸动的火花，有意识地训练和强化学生的自主学习能力，使他们能够在兴趣的驱使下，自觉地在学习活动中主动思考，加以探究，实现从“被动学习”向“主动学习”的过渡，不断实现思维的再创造和能力的再提高。

例如：在“政府的职能”一课中，教师可以通过实例来创设教学情境，引导学生从多样化的生活案例中直观感悟我国政府的职能所在。在锻炼学生自主学习能力的过程中，教师首先需要引导学生回归课本，在教材内容中归纳出我国政府在经济、政治、文化和公共服务四个方面中的职能体现，并尝试将实际案例与思维导图有机结合，明确区分四个职能之间的区别与联系。如：有的学生会将打击违法犯罪分子归纳进公共服务职能中，这时，教师便可以引导他们自主归纳出政府职能的具体表现，并在思考和探究的过程中发现存在的错误认知，逐步完善自己的思维导图，进而强化对政府四大职能的理解和掌握，进一步分析和归纳出政府为人民服务的作用。

引导学生完成思维的创造和能力的提高，需要教师关注学生思维的创造力和表现力，集中精力来诱导学生自主学习，从而激活他们思维发散的动机，提高他们的自主学习能力。

四、鼓励合作探究，带动整体进步

合作探究活动是教师培养学生自主学习能力的必要条件，尤其是针对知识理论性较强的政治教学而言，只有让学生在良好的合作探究中感受到合作精神的熏陶，进而在小组内各司其职，发挥所长，以积极的心态来共同探究知识任务，才能逐渐形成良好的学习探究习惯，从而提高自主学习的能力。因此，高中政治教师应当鼓励合作探究活动的开展，为学生整体的共同进步提供更多的发展契机和空间。

例如：在教“依法维护劳动者的合法权益”一课时，教师应当借助案例情境，引导学生正确理解我国政府在维护劳动者权益方面的重要作用，逐渐在他们脑海中构建起一个基础的知识框架。随后，教师可以围绕情景案例，并呈现出《中华人民共和国劳动法》的相关内容来吸引学生的注意力，鼓励学生自主探究教材内容，并尝试思考和归纳出解决劳动争议的方法。在这个自主探究的过程中，学生必然会形成依法维护劳动者合法权益的意识，这时候，教师便可以组织小组合作探究活动，让他们分析和整合案例信息，结合教材内容，合作总结出劳动者维护自身合法权益的基本途径及方法，并通过搜集资料来举出相关实例进行证明。这不仅能够锻炼学生对劳动者维权问题的思考及判断能力，也能提升学生在合作探究中的积极性。

良好的合作探究活动必然能够带动学生共同进步，教师应当将合作探究活动建立于激活学生探究积极性的层面之上，为学生带来更为丰富的合作体验。