在阅读教学中培养学生思维能力的探究

贵州省兴义市第八中学 杨碧文

受到应试教育的影响，在高中英语阅读教学中，大部分教师仍然利用传统灌输式教学模式对学生进行知识的讲解，在这样的教学模式下，尽管可以保证学生对基础知识的掌握，但是会严重阻碍学生的核心素养和综合能力的发展，这违背了素质教育的需求。所以，教师需要不断创新自身的教学模式，把学生作为主体，根据学生的实际情况，通过科学的措施，把培养学生思维能力作为重点内容，促进学生阅读能力的提高，进而为学生以后的学习做铺垫。本文针对在阅读教学中培养学生思维能力进行深入分析。

一、高中英语阅读教学现状

1.阅读教学模式相对单一

素质教育背景下，提倡高中教师以灵活的阅读教学模式指引学生进行英语学习。但是，在实际教学中，部分教师仍然利用传统的教学模式，把英语知识一味地灌输给学生们，学生只能被动地接受知识，没有对英语课文进行深入理解，学生没有可以独立进行思考的时间和空间，无法有效激起学生的积极主动性。在课堂教学中，学生基本上都是被动地接受教师灌输的知识，没有深层次地理解英语阅读，对于英语课文文化与渗透认识不够深入，这在很大程度上影响到学生理解能力、探索能力、思维能力的发展。

2.英语阅读方式有所欠缺

在高中英语阅读教学中，普遍存在教学效果不够理想的问题。在英语阅读课堂教学中，教师缺乏对学生进行有效的指引，学生没有明确的学习目标，以至于学生的阅读学习效果不够理想。此外，受到传统教学模式的影响，大部分教师都是以知识的传输为主，学生的主体位置没有被充分显现出来，导致在英语教学中，学生参与性较低，进而阻碍了学生思维能力的发展和提升。

二、在高中英语阅读教学中培养学生思维能力的策略

1.在阅读前，活跃学生的思维

阅读前的这段时间就是导入环节，在实际教学过程中，在阅读前活跃学生的思维，激起学生对阅读学习的兴趣是非常重要的，并且该环节直接影响到整个阅读教学。所以，在教学过程中，教师可以多花一些精力在导入环节中，把活跃学生的思维作为重点内容，使学生可以在掌握基础知识的前提下，加强活跃学生的思维，使学生可以结合课文进行拓展和延伸，加深对课文相关文化和背景知识的掌握，从而为后面的课堂阅读教学做好铺垫。比如：利用音乐导入、新旧知识衔接、提问导入等手段，进而活跃学生的思维。

例如：在讲解“Module 3 Music”时，在阅读前，教师可以提问一些具有较强开放性的问题给学生们，如：Do you like music? What is your opionion about music?等等，学生通过对问题的思考，可以有效提升学生的思维能力，并且还可以提升学生的英语语言表达能力。

2.在阅读过程中，开阔学生的思维

在高中英语阅读教学中，阅读过程属于高潮阶段，在该阶段中是学生思维最为活跃的时期，是学生思维产生碰撞的最关键时期。并且，学生在阅读中可以有效丰富和开阔自身的思维。因此，在实际教学中，教师需要从多个角度出发，指引学生进行思维活动，进而使学生的思维处于巅峰状态，开阔学生的思维视野，使学生形成多种思维。

3.在阅读后，深化学生的思维

阅读后主要是指每节阅读课结束以后，阅读教学的结束阶段。在该阶段，教师需要趁热打铁，对学生的思维发展进行延伸和深化。教师可以结合教学内容和实际教学情况，组织学生进行分组话题讨论、自主发言、设置问题、诱发深思等形式，进而培养学生的思维能力。

例如：在讲解“Module 1 Reading and cultural corner”时，在讲解完课文以后，教师可以对学生进行提问，进而对学生的思维进行延伸和深化：你能从课文中学到什么？你在课文中印象最深的是什么？通过这样的引导，可以使学生在学完课文以后，对课文的内涵进行分析和挖掘，进而加深对课文的理解，有效提升学生的思维能力。

综上所述，在素质教育背景下，高中英语教学需要把培养学生思维能力作为重点内容。在高中英语阅读教学中，通过对学生思维能力的培养，可以有效提高学生的综合能力与核心素养。所以，在课堂教学中，需要结合学生的实际学习情况和个性特点，为学生布置合理的英语阅读任务，注重对学生进行思维训练，进而使学生形成较强的思维能力。在这样的教学模式下，可以有效促进英语阅读教学效果的提升，为学生以后的英语学习和发展奠定坚实基础。