高职学生英语口语自主学习研究

陈淳

摘要：高职的学生群体具有更多的自由，体现在学习、生活和社会交往等方方面面，自主学习也是具有高度自由与自主、自觉的一种学习方法，所以如何能把高职学生的自由性与主动性运用到英语口语中的学习，将是本文的探究重点。

关键词：高职;英语口语;自主学习

中图分类号：H319.1   文獻标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0126-01

1 运用游戏法和讲授法激发学生自主学习的意识，帮助学生树立学习上的主人翁意识

高职阶段的学生渴望作为一个成年人进行生活与学习，希望其他人，特别是师长，也把他们当作成年人。但同时由于缺乏相应的生活经验，他们心理上也会存在着一部分的幼稚心理和被动心态。基于对学生心理特征的分析，教师先运用言语讲授法，以朋友、同辈人的角度，给学生们解释清楚自主学习的概念，让学生们自己选择这种自由程度更大、挑战性更高的教学方法，在之后的学习中，就算学生产生了想要放弃的念头，也会坚持自己的决定和选择。在言语讲授和刺激下，教师再辅之以游戏法的引入，将学生群体划分成为游戏小组或者游戏玩家，同时给出完整的游戏规则和制度，规定积分制，并且拿出诱惑性的奖励物，在对游戏和胜利的追逐下，学生会唤醒内心想要自主学习和赢得胜利的欲望，并且在之后的学习中，能够有效转变学生的观念：学生并不是在坚持痛苦的学习，而是在坚持得到胜利的征途。在心理上帮助学生了解和明白何为自主学习，并用游戏胜利和奖励物来诱导学生们坚持自主学习。

2 在班上树立学习榜样，刺激学生模仿与从众心理，从而做出好的改变

在班上树立良好的学习榜样，不仅可以刺激学生作为模仿者和从众者也进行自主学习，也可以激发学生的竞争意识，毕竟榜样谁都可以竞争上位。榜样的选择非常重要，需要教师慎重选择，且班上榜样的设置要男女性别兼顾。高职英语更加注重实用性与适用性，所以对于口语的教学与学习更加看重，高职学生们为了以后更好地就业与继续学业上的深造，也必须要学好英语口语。也许一开始学生只是为了“从众”，只是机械地模仿学习榜样的做法，教师也不要感到灰心，这是一个好的征兆，说明学生已经付诸行动了。接下来教师要做的就是在平时上课中，用正向的语言表扬和适当的物质奖励班上的榜样，进一步刺激这部分学生，让他们真切实在地感受到榜样那样做会得到什么好处。教师可以利用主题班会的课堂，让榜样展示一个英语口语节目，既可以向学生们展示榜样的优秀，又可以鼓励学生们勇敢站上舞台，大声说出英语口语。这样的教学之下，“哑巴英语”不会再出现在我们的校园里，我们的学生在走出校园进入社会的时候，也能尽快融入工作单位，尽快达到用人单位的英语口语标准。所以在理性认识与感性模仿追求的双重刺激与鼓励下，高职学生对于自主学习的愿望也会更加强烈，在自主学习的时候也能有更强的内在动机，促使学生从内在心理角度去督促自己完成这一学习过程。

3 小组学习和英语角的设置，可以激发学生在自主学习时的竞争意识

小组学习是教师在不干涉学生们的自主学习方式下，对学生群体有意识作出的一种分组控制。教师要确保学生自主学习的时候重心放在学习上，就必须对学习小组的组成人员作出分派，这也有利于教师掌握学习小组和学生个人的特殊情况。同时在班上或者全校范围内设置英语角，是给学生群体活动提供一个合适的场所，英语角能为学生提供一种只能说英语的氛围，在这种拟定的环境和氛围下，学生英语口语的锻炼会实实在在落到实处，同时学生群体活动也有利于班级凝聚力的产生和形成。在小组内，组员仍是相互学习、促进与合作的关系，到了英语角一起活动的时候，每个小组组员的口头锻炼以及表达情况，都可以透露出这个小组自主学习的学习情况，表现优异的学生可以刺激其他小组的竞争意识，从而更加努力赶超同学。但是由于高职学生的主观能动性不强，还没有自我克制的能力，所以教师也要关注到小组内组员关系的融洽与否。如果小组内成员关系复杂且充满矛盾，那教师要负责进入协调和适当地拆分小组;如果小组内成员关系融洽，教师也不能不管不顾，异性之间需要教师提醒交往尺度，同性之间仍然需要把握分寸。且教师对于英语角的设置要多用心，物体的选择与摆放，英语口语期刊或杂志的订阅，植物的选择与定位等，都影响到学生们对于这个英语角的感观，从而影响学生们在英语角练习口语和表达交流时的心情与感受，进而影响学生自主学习的效果。

4 有效监督与保护机制，保证学生自主学习的同时便于教师掌握学生学习情况

自主学习并不是教师一味地放手，对于刚刚迈入高职院校的学生而言，他们中的大多数也不具备完全独立能力与自制力，所以针对学生的学习情况，教师需要建立有效而公正的监督与保护机制。监督机制可以设置为全班民主监督，这不仅可以减轻学生对于“被监督”的厌恶感与反感，还可以督促学生们作为“检察官”一样公正地监督自己和其他同学。监督机制赋予学生们个体监督的权利，但是教师需要向学生说明的是不能滥用监督的权利，毕竟学生们的重心仍然要放在学习上。保护机制是为了保护那些“被监督者”，如果学生的确在进行自主学习，却没有被监督者识别出的话，也是会对学生造成影响的，而保护机制就可以保护学生快速摆脱或降低这种可能造成的影响。此外，保护机制也是为了保护不同学生的自主学习进度和差异性，每个学生都是不同的个体，自主学习对每个学生不一定都适用，学生也不一定全都喜欢这种自主式的学习方式，所以在学生适应和调整自身学习状态的过程中，教师要尊重不同学生的差异性，允许学生慢慢适应。监督和保护机制，都是为了高职学生们能够自由而有序地运用自主学习锻炼和提高自身的口语水平，为了达成这个终极目标，教师在学生自主学习之余也要关注到学生的学习困惑，做好学生们的“知心朋友”与“可靠的指引者”。

参考文献：

[1]提高大学生口语能力之我见[J]. 马伟.考试周刊. 2007（43）