核心素养下的小学高年级语文预习探究

江苏省无锡市和畅实验小学 商真真

核心素养下的教学，重在关注学生在接受教育教学的过程中，逐步形成的有利于学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文教学不仅仅要关注语文相关知识的掌握，更要关注学生语文自主学习素养的养成。预习既是培养学生自主学习的良好途径，又是提高课堂效率的重要方法。

一、语文学习——预则立

（一）预习是教学的基础

在众多文学作品面前，读者并不是单纯的聆听者，而是再创者。小学高年级的语文教材中选取了许多精彩篇章，近两年教育部统编版语文教材，更是关注学生的阅读能力培养。小学高年级的学生通过了四年的学习已经具备了一定的语文素养，此阶段的语文教学更应引导学生潜心思考，与文本进行深层对话。若无充分预习，许多学生仅靠随意的浏览就跟着教师在课堂上展开解析、层层推进，一堂课结束，学生可能会对当堂课的文本有一定的认识，却无法形成自己的阅读体会，也谈不上有大的收获。要想学生真正走进课堂，成为课堂的主人，就必须把功课做在前。在课前自学课文，形成自己的初步认识，再在课堂上深入品味，真正提高学生的语文水平。

（二）预习提高课堂效率

预习带来的好处首先是能扫清听课中的“绊脚石”。如果我们能通过课前预习熟悉课文内容，对课文中涉及的知识在大体上有个眉目，对哪些地方不够明了，哪些地方把握不准做到心里有数。小学高年级的学生，认真预习过后，能够自己认识生字、解释词语、读熟课文，甚至能够把握住作品的主要内涵。预习中遇到不理解的地方，学生标出。这样在课堂上，学生能够在自我展现的同时，做到有重点地听课，提高自己的听课效率。

对于语文教师来说，一节课四十分钟，要在课堂上完成听、说、读、写几种教学任务，难免顾此失彼。心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”了解学生的预习情况，上课之前心中已知学生知道什么，学生想要知道什么，教师可以随时调整自己的教学计划，形成有针对性的、高效的课堂教学，做到事半功倍。

（三）预习增强主体意识

《基础教育课程改革纲要》中指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。”学生是学习的主人，学生个人的独立自主学习在教育教学中所与据的位置越来越重要。学生能够在教师的引导下进行自主有效的预习，对教育教学和学生的发展都起着重大的作用。新课程提倡的学生观是把学生看作是发展的人、是完整的人、是有独立意义的人。要求我们必须树立“以学生为本”的教育理念，教师要“心中有学生”，承认学生的主体意识与主体地位。学生预习的过程，对他们来说，是一个主动发现与探索的过程。在这个过程中，学生不断获得成长。学生的预习是自己去独立探索完成的，虽然有教师的指导，但是没有教师的影响，这就减少甚至没有了教师先前干预的影响，学生可以静下心来对所预习的内容进行独立、个性化的思考与解读，形成自己对文本的独特认识。这样可以逐步培养学生自主学习的意识和能力，不知不觉中形成语文学习素养。

二、预习方法——有策略

（一）通读扫障碍，圈画理思路

接受美学认为：文本本身不经过阅读就没有任何意义，也无所谓生命。只有读才能使主体走进文本，把自己的理解以声音的形式呈现出来，完成文本意义的建构。学生只有通过不同形式的读，才能对文本有整体的认知。

一读：小学高年级的学生对字词的掌握量还不是很大，在读中解决字词是小学高年级语文预习中首要解决的问题。因此，语文预习的第一个要求可以是读中注音。学生边读边将本课生字的读音标在生字所在位置，既初步认识了生字，又将其在文中重点标出。再次翻看课本时，被注音的生字一目了然。

二读：生字有注音，再读就会通畅许多。再读中，读通长句子的同时，可根据上下文理解重点词语的意思，据语境无法解决的，查找工具书。这个过程中，学生进一步了解了文本内容，也可以培养学生养成使用工具书的好习惯，培养学生自主学习的能力。

三读：尝试理清文章脉络，概括主要内容。小学语文教材所选篇目写作思路清晰，学生可以通过阅读圈画出关键词句，如表示时间的词句、地点的转换、提示事情发展的重点描述等来帮助自己把握文章的写作脉络。在此基础上，通过段意连接等综合归纳的方法概括出文章的主要内容。把文章读“薄”，把握了主要内容，就能做到对全篇心中有数了。

（二）自主质疑，积极思考

“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”教学的最终目标是培养学生自主学习、独立思考的能力。

部编版四年级的第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。在此单元中，编排了童话故事《一个豆荚里的五粒豆》、说明文《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》、散文《蝴蝶的家》几篇不同文体类型的文章，旨在引导学生在阅读学习不同文体类型的文章时能够从不同角度提出问题。通过四年级的学习和训练，小学高年级的学生应该具备能够自主运用提问策略进行阅读的能力。在小学高年级的预习中，学生提出问题，并且自我思考，这是提高学生语文素养的有效方式。预习时，提倡学生从课文内容的理解角度、写作手法角度、获得启示与思考角度等提出疑问，尝试用自己的方法解决这些问题。学生在自主质疑，积极思考的过程中获得成长。

（三）对话文本，读写结合

学习用批注的方法阅读同样出现在部编版小学语文四年级的教材中。在四年级的学习中，学生初步了解了批注的方法，一边阅读一边批注可以帮助学生理解课文内容。在小学高年级语文的预习中，继续学习并且运用这种行之有效的方法，是学习的延伸和继续，更是能力的提升和培养。阅读的过程是学习的过程，也是一个创造的过程。预习中，鼓励学生与文中人物及作者大胆对话，形成学生对文本的个性解读。

不动笔墨不读书，学生在预习中静下心来品读，并抓住最吸引自己的一两处写一写，培养学生对文本解读能力的同时，也在潜移默化中提高了学生的语言表达能力和写作水平。阅读与写作密不可分，预习时引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。阅读文本的过程是再创造的过程，是学生与文本、与作者对话的过程。除此之外，有些文字具有独特的语言魅力，能激发学生创作的欲望，此时的他们同样成了创作者。读到波涛汹涌的钱塘江大潮，有学生兴致勃勃地在旁边写下自己的观赏体验；感受了“走月亮”的美好，会不由自主地记录自己与父母的温馨时刻；满眼“繁星”，唤起小时候的记忆，引出对当下环境问题的思考……

预习时，小学高年级的学生边读边写边创作，不仅能够让他们真正走进文本，还能让思维的火花诉诸笔端，这同样是一次次习作的练习与积累。

三、预习评价——多元化

预习是语文课堂教学的基础，预习能否起到其真正的作用，这不仅与学生所采取的预习方法有关，更是与之相应的预习评价相关联。叶圣陶指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”教师的预习反馈既能让预习在课堂上发挥其真正作用，又能督促学生养成自主预习的良好学习习惯。

（一）预习反馈要及时

教授新课之前，检查学生预习情况，及时调整教学内容，提高教学效率的同时也是督促学生做好课前预习的重要方法。对于预习完成较好的学生及时表扬，肯定他们的成绩，使学生有获得进步与成功的喜悦，从而激励以后持续、用心地完成预习。

（二）评价主体多元化

家长、同学、教师都可以成为语文预习评价的主体，预习评价主体的多元化可以给予学生更多的成长空间。小学阶段，学生的语文预习一般是在家独立完成，家长更能直观了解到学生的预习是否认真，因此他们的评价更为中肯。课堂上，自主、合作、探究的学习方式让同伴在交流中了解彼此的预习情况，相互评价真实合理。教师基于学生水平的差异评价预习，可以使不同学生获得预习成功体验。

（三）关注学生个体差异性

教育的意义在于不断引导学生更好地发展自我。学生是处在变化中的人，他们每时每刻都在发生着变化，这种变化是相对的。学生的语文水平不同，对其预习的评价，也可因人而定。不断收集学生语文发展中的各种信息，综合判断学生的优势与不足。对学生的不足提出修改建议，为学生的发展提供有力引导。当学生在预习中取得进步，哪怕是一丝微不足道的进步时，教师也应及时给予充分肯定。

在核心素养指导下，注重学生的自主学习能力培养，行之有效的语文预习指导尤为关键。授之以鱼，只供一餐授之以渔，可享一生。只有学生真正掌握了学习的方法，才能不断提升语文学习能力，终身受益。