基于ESP理论的山西省工科研究生英语需求分析

李文娟 任建红

摘要：山西新转型，共享新未来。新时代的山西，积极构建对外开放，对人才的需求也发生了变化，了解新时代山西企业对研究生英语的社会需求，可以高效促进山西省工科研究生对山西转型贡献力量。目前我国对英语社会需求状况调查比较有限，且目前鲜有针对研究生社会需求的实证调查研究（如表2所示），20世纪80年代至21世纪前十年，陈庆昌、应慧兰及郭春梅等人从不同层次及角度研究外语社会需要。又十多年过去了，我国的经济、社会发生了很大的变化，社会对英语的要求也发生了新的变化。为了更好地促进山西省硕士研究生找到心仪工作，提前熟知企业的英语社会需求，让硕士研究生在上学期间掌握相应的能力和技巧，所以本文开展了基于ESP理论的山西省工科研究生英语需求分析。

关键词：研究生英语;社会需求;ESP理论

一、ESP国内外研究现状

Hutchinson 和 Waters（1987）把外語教学分为通用英语（English for General Purposes，EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）。EGP 以语法词汇为核心，注重寻求英语学习规律，培养学生的听说读写译等基本语言技能。ESP强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性。因此，ESP与某种特定的职业、学科或目的相关，是根据学习者的特定目的和需求决定教学内容与方法的英语教学途径或理念，其核心是围绕学习者需求开发课程，侧重语言应用能力培养。

国外的ESP研究最早始于20世纪60年代，发展期间经历了5个阶段。国外ESP专业期刊也得以创办，如English for Specific Purposes：An International Journal，English for Specific Purposes Newsletters等。我国在20世纪80年代末引进ESP教学，在推介的基础上逐步开展需求分析、教材编写、教学改革等研究。2010年，ESP期刊《中国ESP研究》创办，相关研究呈逐步发展之势。从2010年到2019年发表的267篇文章中，仅有7篇涉及社会需求，相对而言，关于EOP的研究较少，显然这与蓬勃发展社会不相适应;

二、需求分析国内外综述

论文检索也是相对容易获取关联信息的有效途径。因此，笔者分别以①“英语（教学）”或者“外语（教学）”+“需求（分析）”、②“专门用途英语”或者“ESP”+“需求（分析）”和③“行（职）业英语”+“需求（分析）”为关键词，从1978年至2019年中国知网上所有外语类核心期刊的外语教学需求分析文章，再经过主题相关性审读，整理出如表1所示的检索结果。

改革开放四十多年40多年来，全部外语类核心期刊共发表109篇外语教学需求分析文章，数量不算多，但是近几年呈现逐渐增多的趋势，说明主流研究开始关注这一领域。进一步阅读文献可以发现，大多数研究侧重引介和阐述需求分析理论、论述需求分析的重要性、介绍需求分析的方法以及用需求分析理论评述某些英语课程。近几年开始出现少数需求调研的实证研究（黄萍，郭峰2011;陈艳艳等2012），但这些研究也只是侧重于关注英语学习者自身感受以及毕业生就业后对英语需求的主观感受，而完全基于具体行业英语的客观需求的实证研究只占到大约20%，学生毕业后要进入的行业对英语有怎样的需求理应作为相关课程需求分析不可或缺的关键内容。其次这些文章的研究对象大多是大学生，少数研究对象为研究生。

检索主题词 文章数量

英语（教学）”或者“外语（教学）”+“需求（分析） 89

“专门用途英语”或者“ESP”+“需求（分析）”

“行（职）业英语”+“需求（分析）” 20

胡学文 2011 百个用人单位 英语很重要、用人单位需要听说能力;实用性、流利性;四六级接受度高;口语、听力有障碍;学习途径多方面。

余樟亚 2012 电力能源行业 英语过四级、专业英语要求具体。

夏春燕、宴晓蓉 2007 250名学生、计算机、信息、自动化、管理 对社会需求进行分析的基础上，阐述了大学英语教学的现状及存在的主要问题，并对其改革提出了一些设想和建议。

闫莉、高远等 2006 理工科硕士毕业生、五类单位的员工 高等学校本科生和研究生公共英语的教学应该主要培养学生良好的阅读能力和一定的听、说和写的能力。

魏兴、吴莎等 2018 21个省、287名人力资源部门招聘者 （1）超过半数招聘者对员工整体英语水平的评价不高;（2）多数单位的整体英语使用频率较高，单位招聘对具体英语技能的需求则因单位类型、业务特点而异。

为了突显“行业需求”对于整个课程需求分析的重要性，有必要先梳理相关理论。语言教学中的需求分析最初起源于与行业需求相关的专门用途英语课程设计，20世纪70年代起开始得到广泛关注和重视（余卫华2002）。之后，随着需求分析从关注学习者的语言需求（what to learn）到关注学习者的学习方法需求（how to learn），“需求分析开始应用于通用英语教学领域，成为课程设计不可或缺的步骤”（陈冰冰2009）。与一般意义上的物质或精神需求不同，外语教学中的“需求”是一个“总括性的术语”（umbrella term）。相关文献显示，不同的研究角度可以促成不同的“需求”。国内外比较有代表性的“需求”分类如下：（1）Richards（1984）的“客观需求和主观需求”：（2）Hutchinson&Waters（2002）的“目标情景需求和学习需求”;（3）束定芳（2004）的“社会需求和个人需求”。上述分类尽管表述不同，但不难看出它们之间的共性。为了对需求形成更加清晰的概念，本研究结合三者的分类，将上述几类需求之间的关系用表3来表示。

表3之所以从“社会需求”中再细分出一般需求和特定需求，一方面是反映客观实际，因为社会对大学毕业生的英语能力持有的是较为笼统的一般要求，而企业对员工的英语要求则更加具体;另一方面也是为了突显“行业需求”作为一种特定的社会需求在整个需求分析中的地位与重要性。

从上述对需求各种不同的表述中可见，特定社会需求（包括行业需求）的具体表现形式——目标情景需求最为客观和具体，因为这种需求是各种不同行业或职业的真实工作环境下用英语完成的每项具体工作的总和，理论上是可以通过一定的需求分析途径一条条罗列出来的。在定位和设计一门课程的具体内容时，目标情景需求显然具有更高的实用价值。目标情景需求较为客观具体，但这样的需求表示的是应该“学什么”（what to learn），而有效的学习还需要明确应该“怎么学”（how to learn）。目标情景需求帮助我们明确起点（目前状况）和终点（工作要求状况），学习需求则是帮助我们明确应该如何选择从起点到终点的最佳路线。

综上所述，本文重点讨论的研究生英语社会需求分析，其重要性不言而喻。

课题项目：

本文系山西省研究生创新项目，项目编号：2019SY466，项目名称：山西省工科研究生英语社会需求 调查研究。