基于核心素养的小学英语主题式教学策略探析

姚卫芳

摘要：主题式教学活动克服了传统英语教学的弊端，能较好地帮助学生建构新的知识体系，凸显了知识的整体性、系统性，指向学生核心素养的发展。教师在小学英语教学中融入主题式教学活动，能激发学生对于英语学习的积极性和主动性，引领学生针对某个英语主题进行深入探究，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

关键词：主题式教学活动;核心素养;小学英语

语言能力的培养需将学生置身于主题意义下，在真实情境中感知、体验、理解，并在此基础上学习和运用。译林版小学英语低年级教材就采用了单元主题式编排结构，每个单元围绕一个话题，由story time，fun time，letter time，song time（rhyme time）等板块构成。不同板块在功能上各具风格，但都围绕本单元的话题展开。译林版小学英语教材的编排为实施主题式教学模式提供了前提和保障。新课程实施以来，主题式教学设计已成为教材编排的价值取向。主题式教学模式依托主题式活动来架构，其本质特征是以教材内容为载体，围绕主题进行训练，以培养学生的综合能力，能够很好地引领学生针对某个英语主题进行深入探究，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

一、依托“预习单”，感知主题

“预习单”的设计，不是简单的习题堆砌，而是教师围绕单元主题，根据学生的年级特点、学习能力水平等多方面因素进行设计，通过“预习单”让学生初步感知主题。所以，在设计“预习单”前，教师必须对教材进行充分研读，梳理本单元的教学重难点，同时进行教学内容的横向和纵向对比，不仅要实现知识的融会贯通，还要凸显主题，让学生对将要学习的教材内容主题有初步感知，并充满好奇，带着一种想学、愿学甚至偷着学的心态积极投入到课堂教学中，以提高学习效率。

二、依托“导入环节”，服务主题

英语作为一门语言，是一种交际工具。因此，教师应尽可能地从学生的实际生活着手，根据教材内容创设主题情境。主题情境创设需围绕单元内容整体构建，在整节课中前后一致、保持完整，形成一个整体情境，才有助于学生更好地学习相关知识，形成知识架构。同时，主题的创设应根据教学环节循序渐进、逐步深入。在呈现阶段，主题情境要能有效地激发联想，唤醒学生的旧知;在操练环节，要能激发学生积极主动参与的欲望;在巩固输出环节，要能帮助学生快速提取新知。

在教学中，教师可以根据不同话题的教材内容创设主题情境，进行导入。如教学二年级下册Unit2 Dinner is ready， 本单元的话题是“晚餐”。在词汇导入环节，教师可以采用头脑风暴（Brain storm）激活学生的旧知，结合单元主题找出一两个可以作为主题的单词，如snacks，fruit，vegetables，学生围绕主题词，采用列举法来复习旧知。这样的导入有助于学生了解所学教材之间的整体构架和相关主题的联系点，能迅速联想到与本单元教学主题相关的词汇，为单元主题教学进行听、说、读、写等活动服务。

三、依托“操练环节”，内化主题

在单元教学中，教师可以根据单元主题来设计相关小组合作活动，如角色表演（Role Play）、游戏（Game）、调查（Survey）等，从而激发学生探索、交流、收集信息的兴趣，同时培养学生在生活中用英语交流的能力。如在教学二年级下册Unit4 I have big eyes这一单元时，在Fun time板块可设计一个角色扮演（Role Play）活动，让学生扮演自己最喜欢的卡通人物，如大耳朵图图、小猪佩奇、小飞象等，引导学生从单元重点词汇、句型和语法上对自己的长相进行描述，让其他同学猜一猜自己所扮演的角色。这样，在感兴趣的活动中，学生增强了语言运用能力和会话功能，达到了对这一主题的真正运用，在实践中掌握了英语。

四、依托“任务引领”，深化主题

主题教学模式突出以学生为中心、教师为指导的教学思想。对于主题任务的布置，教师需要动一番脑筋，根据学生的原有学习情况和能力、已有生活经验、不同学习阶段，选择不同梯度的主题任务，以培养学生创造性运用英语的能力和自主学习的能力，从而较好地实现语言的“学”和“用”的统一。如在二年级下册Unit7 Summer 主题活动中，我设计了如下的主题任务。

这样的设计不仅让学生巩固了本单元的重要知识点，重温了已学的服装类的英语表达，还能让学生根据自己的能力选择完成表格。学生们可以选择从课文中获取信息，完成表格;如学生有一定的探究欲望与能力，就可以回顾一年级下册Unit4 Spring的知识内容并借助书籍或网络查找更多关于季节的内容，来完成表格，进一步深化单元主题。

五、依托“师生讨论”，升华主题

围绕主题进行讨论式教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段。主题讨论式教学首先要考虑学生的需要和兴趣，以及学生的现有语言能力和生活经验。教师要做好基于文本和话题的教材分析，针对主题进行深入探讨，从而构建新的知识体系。仍以二年级下册Unit2 Dinner is ready 为例，师生可以围绕“餐桌礼仪”进行谈论，利用文本重点句型“Have some…，please.”与插图渗透中国人用餐时习惯把美味佳肴放在一桌人的中心，人与人相互夹菜，体现了人与人之间的关爱。而西方人则是分餐制，个人自扫盘中菜，不会给别人夹菜，互不干扰。这样，能帮助学生更好地了解中西方餐桌礼仪的特点，完成对文章的深入阅读和透彻理解，同时拓展赞扬菜品美味的句型，如“How nice！/Great！/Yummy！/Your are a good cook…”。在主題教学中，对主题进行广度和深度的讨论进一步提高了学生综合运用语言的能力。

六、依托“课时衔接”，串联主题

主题式教学需教师围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，为单元中各板块开展教学创造条件。除了单元有主题的呈现，其他每课时的主题需教师在单元主题下解读文本而得，教师在设计教学时要实现课时与课时之间相互对接、互为支撑，为学生探究主题意义架起逐级上升的“阶梯”。译林版小学英语教材每个单元都是针对某个日常话题展开的，教师应根据每个板块之间显性或隐性的关联，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的主题式学习活动，助力学生围绕主题进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新，在日常环境中体会语言运用，引起情感体验，理解并获得语言。

例如，在教学二年级下册Unit7 Summer这一单元时，教师在文本解读和学情分析的基础上，通过每课时逐层递进、螺旋上升的推进方式围绕主题进行分层实施，最终实现本单元教学目标的达成。第一课时以语篇为载体，引导学生运用句型In summer，I ...描述“我”在夏天所进行的活动;第二课时通过学生感兴趣的“秀一秀，说一说”游戏活动，展示并介绍自己在夏天进行的相关活动，与同学分享夏日的乐趣;第三课时，围绕主题“夏天”，学习歌谣“I like summer”，同时拓展与“夏天”相关联的穿着来进行主题的延伸。

主题式教学是针对每一单元精心备课、设计主题，把每一节课的内容都围绕同一个主题来展开教学，从词汇到句型到语篇，进行实践运用，层层递进，在活动中学生建构新的知识体系，较好地指向了核心素养的培养 。

总之，在英语主题式教学模式中，每个学生在课堂上都有话可说、有事可干、有感可发，学以致用，关注综合语言运用能力全面提升的同时，提高学科核心素养。

（责任编辑：韩晓洁）