高职听障学生计算机基础课教学改革研究

张京生

摘 要：本文针对高职院校听障学生，所开展的计算机基础课教学改革的方法，从教学方式、评价方式以及考核方式这三个方面展开探究分析，以期能够为高职院校听障学生的计算机教学工作，提供参考性建议。

关键词：高职院校 听障学生 计算机基础课教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

引言

作为高职院校特殊教育类的重要课程，通过对计算机基础课进行教学改革，有利于促进听障学生全面发展，提升其计算机操作能力，拓宽其知识视野，有助于为其他课程的学习奠定基础。因而针对高职听障学生的计算机基础课教学改革策略，进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。

一、改进教学方式

1.增加上机操作课时

高职院校所开设的计算机基础课，具备实用性较强的特点。为此，要加强对学生的指导练习力度，在有限的时间内，充分培养学生的自学能力与实践操作能力，培养其创新能力与综合处理能力。结合该学科的特点，要注重将理论知识教学与实践操作教学时间，其比例设定为1比2。因此，高职院校应当适当增加上机操作的课时，确保听障学生可以拥有更多的时间来操作计算机，拥有更多的操作练习机会。教师也可以适当给予学生自由支配的时间，增设相应的实践内容与课外实验项目，以此培养学生独立思考的能力，拓展其知识视野，整合其知识结构。

2.注重分组教学

由于听障学生的学习水平高低不同，能力参差不齐，理解基础存在较大差异，在教学过程中，常常会存在部分学生感到知识浅显，部分学生感到知识难度过大的情况，从而对教学效果产生不利影响。为此，计算机教师应当尊重学生的能力差异，注重培养学生的个性与潜能，尽可能地弥补其劣势与不足。

针对上述问题，教师要注重开展分组教学。通过对学生分组的方式，进行小组合作学习，由学习能力强的学生担任小组组长，指导组内同学学习。作为教学的主导方，教师应当精心制定教案内容，符合多层次学生的需求;要充分运用多媒体设施，强化直观性教学方式，以此激发学生学习的主动性与积极性，切实提升其实践操作能力与知识迁移水平，以此满足因材施教的教学原则，提高教学效率，确保教学质量。

3.运用项目教学法

该教学方法主要是以教师为主导，学生为主体，以项目即生活实例为教学主线，使学生能够身处于真实的问题情境当中，从而有效提高学生分析问题、运用工具解决问题的能力。在此过程中，一方面，教师要确保项目的制定具备新颖性，所创设的学习情境应当同学生的日常生活、学习情况保持高度联系，具备直观化与形象化的特点。另一方面，项目的设计应当确定学习目标，计算机教师需要将一章或是数章的教学内容，制定成具有高度实用性的项目，从而确保学生能够从中收获较大的满足感与成就感。

二、改进评价方式

在对听障学生开展计算机基础课教学评价工作的过程中，教师应当坚持评价主体多元化、评价方式多样化的评价原则，重点培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体化发展。评价过程中，不僅要关注评价结果，更要注重评价过程。通过改进评价方式的方法，能够确保评价结果更加公正公平，能够充分认识到学生的优点与长处，提高学生学习的积极性与主动性，使其树立学习自信心，有助于听障学生的全面发展。

1.注重过程而非结果

一般情况下，计算机基础课课程中，学生的最终成绩往往包括两部分，一部分是学生的平时成绩，另一部分是学生的期末考试成绩。为此，评价工作应当以听障学生的平日课上学习、考试、上机实践操作以及课下作业，这四部分作为评价的根据。要淡化评价的结果，重点关注听障学生解决相关问题的过程，即重视过程性评价。

在过程性评价当中，计算机教师应当启发学生不断提高计算机的操作水平，培养学生的团结协作、沟通互助能力。要注重改进评价方式，在课堂教学过程中，教师要努力成为教学的组织者与引导者，耐心指导学生进行上机操作，及时处理学生学习期间存在的各种问题。

2.多种评价方式相结合

在对学生成绩进行评价的过程中，计算机教师应当根据教学内容的不同，制定好教学评价表格，以此作为评价的根据。要注重综合运用多种评价方式，组织开展学生自主评价、学生之间互相评价、教师对学生进行评价，通过多种评价方式相结合的方法，以此确保评价结果的科学性与公正性，符合学生的心理预期。

在学生自我评价期间，教师要引导学生分析自身存在的缺点与优势;在学生互评过程中，要引导学生积极学习对方的长处，遵循客观公正的原则进行互评。

三、改进考核方式

通常情况下，针对高职院校听障学生所开展的计算机基础课，传统的考核方式全部都是笔试。这种方式往往只注重考核听障学生的理论知识学习情况，却忽视了对学生实践操作能力能考核。为此，高职院校应当改变以往考核方式的弊病，注重将理论考核同操作考核相结合，以此提升学生的动手操作能力。在新型考核模式当中，对于理论考核方面，可以将试卷成绩占比设定为60%，将平时表现成绩占比设定为40%;对于操作考核方面，可以将实践考核成绩占比设定为50%，平时上级操作成绩占比同样设定为50%。另外，教师也可以将学生参加计算机有关竞赛，所获得的奖项成绩，作为创新能力加分项目。

由于学生平日的计算机课程作业，主要是上机操作。为此，教师可以按照不同课程模块的内容，向学生布置综合性任务。当教师完成每项实践课程的教学工作之后，要规定学生及时上交个人作品，课程作品可以有效考查学生对于所学知识的综合运用能力、信息素质能力。

结语

综上所述，在对高职院校听障学生开展计算机基础课教学工作的过程中，计算机教师应当综合考虑多方面的因素。要注重从教学方式、评价方式以及改革方式三方面进行改革优化，以此为听障学生奠定学习基础，提高其计算机操作技能。

参考文献

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[2]吴双.基于SPOC混合教学模式的高职计算机基础教学改革研究[J].新商务周刊，2019（05）：277.