探究小学数学作业的现状及应对策略

摘 要：从目前我国大多数小学数学教学现状来看，小学数学作业设计和布置存在明显缺陷，如作业形式单一、与学生生活实际脱节、作业设计缺乏理论研究以及对计算机技术应用不足等，深入探究小学数学作业现状，剖析其存在的问题，并提出相关的应对策略，是提高小学数学作业有效性的重中之重。本文结合自身教学实际，就小学数学作业现状、存在的问题及相关应对之策展开探究。

关键词：小学数学;作业;现状;问题;应对策略

小学是每个人学习生涯的开始阶段，也是各门学科的入门时期，在该时期，做好各个学科教学至关重要，其不仅能够为学生日后学习、发展奠定良好的基础，而且对提高学生个人素质和知识素养也大有裨益。小学数学是小学基础教育的重要组成学科，也是培养学生思维能力和逻辑能力的重要课程，在小学数学教学过程中，作业设计的有效性无疑关系着小学数学学科整体教学的成效。可以说，作业布置既是小学数学教学的重要任务之一，也是提高小学数学教学有效性的重要渠道和手段。由此可见，小学数学作业设计和布置的作用不可忽视。然而，从当前小学数学作业现状来看，其受传统教学思想的束缚较为严重，在作业设计和布置上存在诸多问题，亟待广大教师、专家和学者们进行研究和革新，这对提高学生对数学作业的兴趣以及小学数学课程整体教学有效性均具有十分重要的意义。

1 小学数学作业现状分析

根据联合国教科文组织所提出的教学目标可以得知，教学的主要目的在于促进学生身心发展。因此，改革小学数学教学形式和作业布置形式，对激发学生学习热情、促进学生综合发展等都具有重要意义。近年来，我国在小学数学作业设计和布置方面的改革取得了一定的成效，但从整体上看，改革的进度仍然较为滞后，在数学作业设计和布置上面还存在着诸多的问题。 笔者曾经对当地的几所小学的数学作业现状进行调查研究，数据结果显示，能够独立完成作业的学生达到80%以上，但能够独立进行作业批改的学生比例，却不足30%，大多数学生需要在教师或者是家长的辅导下才能完成作业改正。这一数据表明，当前小学生在自主学习方面的能力仍然不足，这与小学数学作业任务繁重、形式单一、脱离实际等因素有着莫大的关联。此外，根据此次调查发现，很多小学数学教师在布置作业时，倾向于“多多益善”，作业量较大，加之部分家长还给学生报了一些课外辅导班，这些辅导班也布置了大量的课后作业，最终导致作业总量严重超标，使多数学生疲于应付。因此，亟需加快对小学数学作业改革的步伐，针对现状所存在的问题，进行逐一突破和解决，以此来提高学生作业的兴趣和有效性。

2 小学数学作业存在的问题

结合对小学数学作业现状分析可以归纳出，目前小学数学作业大致存在以下几方面的问题：

2.1 作业形式单一、内容陈旧

受传统教学模式影响，当前在大多数小学的数学作业形式仍然以传统的书面形式为主。由于小学阶段的学生普遍爱玩好动，难以长时间保持对单一、枯燥的作业存在兴趣，加之此类作业与学生生活实际关联较少，无法有效调动起学生学习的兴趣和能动性。另外，这类传统的作业形式，往往有一个标准答案，教师在进行作业批改时，也大多是对照标准答案进行批改，这使得学生在解题时，只能遵循既定的解题思路，一些另类、创新的解题方法得不到老师的认可，久而久之，不仅会导致学生形成思维定式，而且还会消磨学生解题的兴趣。在作业类型、难度等的设计上，大多时候也难以体现差异，多数教师会通过设计相同的作业、习题或者练习卷，让学生完成，此类形式单一、内容枯燥的数学作业，也不利于多角度、多维度培养学生思维能力。

2.2 作业量大，学生疲于应对

一些小学老师认为作业是巩固课堂教学的唯一方法，因此在课后他们通常会布置大量的作业，且作业量往往超过了其他学科和新课标所规定的数量标准。不仅如此，一些“望子成龙、望女成凤”的家长，也为学生报了大量的补习班。学生每天除了需要参加补习班以外，还需要完成大量的作业。这样日复一日的作业“高压”，造成学生疲于应付，且忽略了其他方面兴趣和能力的培养。

2.3 作业批改缺少人文关怀

目前，多数教师所采取的批改作业的方式，主要是针对学生对知识的理解与掌握水平进行批改，批改方式简单，缺乏赏识教育，作业批改过程中对学生缺乏人文关怀，导致作业批改方式简单、冰冷，与学生渴望被赏识、被称赞、被表扬的心理相悖。

2.4 作业设计缺乏创新

从近年来小学数学作业设计现状可以看出，多数作业是从课后习题或者练习册中抽取，与实际生活相关的作业较少，同时缺乏对计算机、网络等信息技术的应用，导致作业结构僵化，效率低下。

3 优化小学数学作业设计的策略探析

针对小学数学作业现状及其所存在的问题，作者认为可以从以下几方面进行优化：

3.1 注重数学作业内容多元化

俗語有云：“实践出真知”。对于小学数学学科而言，作业既是巩固课堂教学知识的重要手段，又是将所学知识学以致用的一个载体。因此，小学数学作业设计不应当仅仅围绕理论知识，更应当注重实际，做到理论结合实际，尽可能地将学生所学到的数学知识，应用到实际生活中去，从而培养学生“学以致用”的能力。例如，在学习“乘法”有关知识时，教师可以设计以下生活情境：超市一斤苹果5块钱，妈妈想要买4斤苹果，那么妈妈应该付多少钱？通过这样的问题情境，学生不仅学会了乘法知识，而且还将相关知识应用到了实际中去，真正做到活学活用。

3.2 注重作业形式多样化

传统的作业形式较为单一，多为书面作业，无法有效调动学生学习积极性。对此，要对作业形式进行改革，设计多样化的作业形式，激发学生学习和完成作业的兴趣。例如，教师可以利用课堂剩余时间，开展一些以实际动手操作、计算机计算或者知识辩论等活动，将该课所学知识有机的融入到活动中去，这样一来，既可调动学生的学习热情，增加学生间的交流互动，又能通过各种新颖的作业形式，促进学生身心健康发展。

3.3 注重设计多层次作业

一个班级的学生，其学习能力和知识掌握水平有所不同，为此教师在布置作业时，不能同一而论，应当注重作业分层，结合实际，设计多层次作业。例如，教师在进行暑假作业布置时，可以设计多种形式，多套作业，让学生自由选择。学生面对自己自由选择的作业，其完成的积极性与主动性自然而然更高，进而作业的效率也会随之提升。

参考文献

[1]陈鲜鲜，徐雅.论小学数学作业创新的三大走向[J].教育科学研究，2016（6）：50-57.

[2]陈建兰.浅谈小学数学作业设计[J].速读旬刊，2015（6）：196.

[3]蓝月亮.小学数学个性化作业设计研究[J].学周刊，2016（8）：170.

作者简介

周慧萍（1971-），女，汉族，甘肃武威人，2003年毕业于中央广播电视大学汉语言文学专业，就职于新疆福海县第一小学，数学教师，小教一级，研究方向：小学数学。