对小学语文课堂提问技巧的探析

郑琳冰

摘 要：对于课堂教学活动组成来讲，提问属于其中主要环节之一，教师掌握正确的提问技巧，能够在极大程度上使学生的学习积极性以及课堂氛围变得更好。对于小学语文教学工作来讲，其主要教学目的是对学生的语文能力以及综合素质进行提高，所以教师在儿时教学过程中，应就课堂提问的相关技巧进行正确的使用，这样才能够使小学语文教学活动的开展变得更加顺利。

关键词：小学语文;课堂提问;技巧;分析

1 前言

对于任何一门学科的这些工作来讲，这些过程中的思考都是促进学生思维形成及发展的重要方式，所以，在实际教学过程中，应该引导学生进行思考，而思考的最主要前提就是由教师为主导进行所教授内容的提问。教师提出相关问题会引起学生的注意，因此，学生会就所提出问题进行思考，使课堂教学活动过程中的思维量增加。但对于教学环节中提问这一过程来讲，是需要讲究技巧以及方法的，要进行仔细的斟酌以及思考之后，才能够做到真正的提问有效性。所以，在本文中将就小学语文课堂教学过程中提问技巧的相关分析进行论述。

2 小学语文教学课堂提问开展现状

2.1 提问问题缺乏合理性及拓展空间

因为对于小学生来讲，其本身的思维发展并不成熟，在发展过程中需要他人从旁进行引导，所以，对于小学学习阶段的小学生来讲，其思维发展基础是提问。随着新课程改革工作的推进，在实际教学过程中，教师本身在课堂所进行的提问环节越科学，那么其所发挥的作用就会越大，对于学生的思维发展来讲就越有利。但是对于当前的小学语文教学工作来讲，虽然在课堂当中进行了相关的提问，但是所提出的问题与当下小学生所接受的文化知识水平具有很大的差距，而且有一些问题本身的深度不适合小学生进行解读。所以在这种情况下，教师本身所提出的问题并不能够被学生进行真正的解答，所以，学习有效性会降低，同时因为无法做出正确的回答，学生本身的学习积极性也会降低，思维在问题回答的过程中也不能够得到锻炼及拓展[1]。

2.2 提问方式刻板且单一

在传统教学工作过程中，一些教师进行课堂提问时灵活性非常差，这些教师往往是按照所编写的教案当中固定模式对学生进行提问，并不会就实际教学情况开展来对提问进行灵活应用，这对于课堂提问的创新性来讲产生了极大程度的阻碍。而且还有一些教师虽然想做出创新，但是其本身并无任何思路，往往是跟随别人的教学脚步进行学习，所以所提出的问题也比较老旧，对于小学生思维拓展以及适应当下社会形势发展的思维发展来讲是非常不利的。

2.3 师生互动程度较差

小学语文教学课堂当中所进行的提问环节，不应当是由教师为主导所开展的一项教学活动，而应当是师生共同参与，师生之间产生更高质量的互动的教学环节。而且对于提问来讲，应当是由学生为主体学生本身存在疑问，才会使提问行为出现，教師应当在实际教学过程中，对学生学习所存在的不足进行全面的理解，并以此为基础进行教学提问。在实际教学过程中，一些教师并没有尊重或者是重视学生在课堂当中的主体地位，仍然是以自身为主导来进行教学提问，所以在实际教学过程中，无论是提问还是教学讲解，在很大程度上都是不照顾学生的体验以及反应的，师生之间的互动有效性非常低。即使进行了相关的教学提问，但是这些提问也不会发挥任何作用，而且还会使学生的厌学心理增加。

3 小学语文教学课堂提问技巧对策

3.1 提高课堂提问的启发性特点

因为课堂提问本身是基于学生所存在问题所开展的，所以对于小学生来讲提问是其进行思考以及思维发展时的主要起点。在小学语文教学过程中，教师本身所进行的课堂提问，首先需要就实际提问内容进行仔细的推敲，判断所提问问题是否能够引起学生的注意力，并且激发学生的学习兴趣，可以让学生在接受提问并且进行思考的过程中，能够使自身的思维得以激活和发展。启发式的课堂提问方式就是在提问过程中尊重学生的主体地位，使学生能够主动探究，并且积极参与到问题思考当中，对于学生的思维拓展来讲是非常重要的一项基础工作。在课堂提问过程中，应用启发式提问技巧，可以使教师以及学生还有课堂教材之间的互动程度大大增加，学生本身的思维主动性以及积极性也会得到增强。

3.2 提高课堂提问的艺术性

在进行语文教学工作过程中，教师本身进行课堂提问应当注意到提问行为是否充满艺术性以及科学性，这是因为课堂提问是激发学生思维拓展的主要途径之一，所以提问本身是否具有科学性以及艺术性对于学生的兴趣激发是有非常重要的意义。在进行课堂提问之前，教师首先应当针对所开展的实际教学内容和小学生本身对语文知识的学习水平来进行问题的设计，这样才能够保证问题的设计科学而且合理。同时在进行问题设计过程中，应当是问题具有启发性而不是一成不变的以及简单的是与不是的问答，应当使问题具有变通性以及挑战性。在课堂提供过程中，就是应当通过提问的方式，对学生在实际学习过程中的思考方向进行充分的引导，使学生的思维运动范围能够得到增强，同时也会使学生的思考层次得到增强。一些简单的学生不经过思考就能够回答的问题，在课堂当中就没有提出的必要，而那些具有较高深度学生完全无法回答问题也没有提出的必要[2]。

3.3 提问过程中给予充分的时间及空间去思考

在过去小学语文教学工作过程中，教师本身是基于自身角度出发进行提问的，而对于学生本身是否能够在提问环节过程中进行思考，并且根据所思考内容做出相关回答并不是非常的在意。教师已经习惯了一问一答式的课堂提问，学生本身的思考时间以及空间并没有特别多。在当前的小学语文教学过程中，为了提升课堂教学的创新性，教师本身就课堂提问应当留出更多的时间以及空间，这样学生才能够充分的进行思考，这无论是对于学生本身思维的散发，还是对于其思考结果的周全性提升，都是具有非常重要意义的。而且在小学生进行自主思考的过程中，也可以提出相关问题，与教师之间进行沟通交流，提高课堂提问环节的互动性以及有效性。

3.4 良好的课堂提问态度

教师在进行课堂提问环节开展时，其本身提出问题时的态度，对于学生进行问题思考的情绪和问题回答的积极性都会产生一些影响，尤其是对于小学阶段的学生来讲，其本身在发展过程中，所以对于教师的思维以及情绪变化是比较敏感的。教师在提出相关问题的过程中，应当神态要安详，而且自然这样学生本身对于问题的接受程度会更高，而且回答问题的自信心也会得到增强。提问问题应当具有一定深度，但不可为难学者，同时教师应当对学生所进行的回答进行正确评价，并且尊重学生的思维特点和想法，使学生能够在回答问题的过程中得到充分的尊重，这样学生才能够拥有更高的积极性去进行课堂问题的回答。

4 结束语

综上所述，对于当前的小学语文教学课堂来讲，新课程改革背景下对于课堂教学创新性的要求更高，所以就课堂教学过程中的提问这一环节来讲，教师本身应当改变传统的观念，并且以积极的态度和乐观的心态，在课堂当中进行教学提问，构建良好的课堂提问氛围，使学生与教师之间的沟通交流更加活跃。

参考文献

[1]王玥.小学语文课堂提问有效性探析[J].新课程学习：上，2014（11）.

[2]丘锦华.小学语文课堂教学提问技巧探析[J].软件：电子版，2019，000（003）：195.