分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用

林晓珍

摘   要：为了适应新高考改革，提出了分层次教学的模式。所谓的分层次即是根据学生身心特点以及学习水平的高低合理性的分层教学。本文就高中物理教学中应用分层教学模式的意义，并具体分析分层次教学模式在高中物理教学中的应用，从而营造一个全面发展的高中物理教学课堂。

关键词：分层次教学;高中物理;意义;应用

引言

教育改革的逐步推进，使得诸多学校纷纷改革，从传统的教师为主的课堂逐步转变为学生发展为本的教学理念，注重在教学中全面提高学生的素质。分层次教学是当下物理课堂中采用的较为普遍的一种模式，其即是因材施教的一种，面对的是每一位学生。因此，在教学的过程中也应该针对每一个学生的特点进行分层次的教学，缓解传统课堂中“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的不良现象，从而进一步提高高中物理课堂的有效性。

1  在高中物理教学中应用分层教学模式的意义

1.1  提高不同层次学生学习物理的积极性

高中的物理较难，对学生的抽象思维以及逻辑能力要求很高。而传统的教学模式，也使得学生之间的差异逐步显现，班级大多都被分为好中差三类学生，好的学生成绩一直好，而差的学生都很难进步。因此，分层教学的模式正是缓解这一现象的好方法，老师会根据不同层次的学生确定不同的教学目标、课堂策略等，不同层次的学生都可以感受到物理的魅力，尤其是在物理方面所谓的差生，在解答出物理老师提出的问题之后，自信心会大大提高，也会拥有在物理学科方面的成就感。

1.2  增强课堂的有效性

分层式教学模式是新课改实施之后所出现的一种新型的教学理念，分层教学在一定程度上考验了教师的教学水准以及应变的能力。教师在熟练掌握好分层教学的方法后，每个学生在课堂上都能够学习到知识，相比于传统的物理课堂，教学的效率必然会大大提高[ 1 ]。

2  分层次教学模式在高中物理教学中的实践

2.1  正视个体差异，合理分层

分层教学模式在高中物理教学中的应用是时代发展的必要需求。首先应该正视个体之间存在的差异，合理化的进行分层。分层教学不该简单的根据排名进行划分，这种分层方法是非常片面的。合理的分层是指物理教师在日常教学中要密切的观察每个学生的逻辑思维水平、创新能力、判断能力等等，再结合最终的考试成绩，对这群学生们进行分层，一般会把学生们分为ABC三个层次。A层次的学生是成绩较好的，物理基础知识扎实，创新意识强，学生学习能力也较强。而B组则是属于中等水平的，有待于进一步发展。基础知识一般，创新意识、思维水平都不高，但自觉性还可以。而C类学生在物理学习中属于没有天分，基础知识不扎实，学习能力弱，自觉性差的。针对这样的学生，就要积极地去提高学生学习的兴趣，提高这类学生的基础知识。在分组的过程中，可能会影响到个别同学的自尊心，此时教师就要合理地进行开导。让学生们知道人和人之间都会存在差异性，而这种差异只要合理的面对，就可以突破，获得更好的自己。对此可以采用动态调整的原则，3个月重新划分层次，也能提高高中学生学习物理的积极性。

2.2  课前确定分层的教学目标

在分层次的教学的备课中，需要教师根据不同学生的情况，制定出层次性的教学目标，来帮助学生们更好地学习。

比如，在学习到“机械能守恒定律”时，教师可以确立三个层次的目标，基础知识较为薄弱的学生需要理解只有重力做功条件下的机械能守恒，中等类的学生还需要理解系统内弹簧弹力做功的机械能守恒。像A类的学生就可以拓展一些曲线运动下探究机械能守恒定律的相关性知识。这三个层次目标的设定也是教学内容的一种展现，其具有循序渐进的学习效果。对于这三种教学目标不做硬性规定，但每类层次的学生都需要掌握自身层次需要的知识，从而也能够提高每位学生学习物理知识的自信心[ 2 ]。

2.3  物理课堂分层教学，提高教学水平

课堂教学是高中物理分层主要展现形式，因此其对于高中物理课堂的教学效果具有重大的意义。传统课堂一节课只有45分钟，如何充分利用好这45分钟合理地展开物理分层教学对每个教师来说都是重大的考验。第一个时间段是课前预习的检测阶段，一般在课前物理教师要布置好相应的预习任务，然后让学生们利用课前的时间进行预习，在课上要对學生们预习的效果进行检查，根据学生们预习的成果来开展下一步的教学。比如学生们在某些问题上普遍缺乏认知，在课堂上就要对该类知识点进行着重的讲解。最后一个时间段约10到15分钟让学生进行课堂练习，以检验学生们在课堂学习的成果。例如在学习到“摩擦力”这一节课程时，在课程开始之前，教师可以提出三个问题，摩擦力的分类以及摩擦力产生的条件、生活中有那些案例属于摩擦力、如何计算出物体之间的摩擦力。通过这三个问题的提问，来给学生在课前预习提供指导。在课堂开始时，教师可以在三个层次的学生中挑选学生来回答这三类问题，根据回答的情况，进行讲解。为了方便，教师可以用多媒体将共同学习的知识和异学知识进行展示。接下去根据不同类的学习进行分层性的指导。最后采用15分钟进行课堂的测试，以进一步检查学生的学习效果。

2.4  课后作业的合理分层，进一步巩固所学知识

分层次教学模式不仅要对学生合理的分组，确立分层性的教学目标、教学手段、教学模式，还要对作业进行分层。作业是检验学生课堂学习的成果，也是巩固学生所学知识的一种方式，所以，作业的合理分层也有利于学生更好地掌握物理知识。相对于一些基础知识比较差的学生，教师在布置客户作业时可以以课本后练习题为主，像中等类学生就可以在基础知识之上，再加一些拓展提高题。像能力较强的A类级别的优等生就可以多增加一些综合性的物理题目，以此来发挥每个学生的内在潜力，提高总体的高中物理教学水平。

比如针对A类的学生在设置题目时，可以多加一些混合类的题目。如两个平行放置的轨道中连接不计电阻的电源，电动势为E，导轨与水平面之间的倾角为θ，导轨间距为d，现有一条电阻为R，质量为M的金属杆放在导轨上，要添加多大的磁场，才能够使金属杆不动，其添加的方向是怎样的？这道题目考验的是磁场以及重力场混合的一类题目，需要做受力分析，A类以及B类的学生比较适合，像C类的学生可以尝试先做一些简单的填空题。

2.5  制定合理的评价机制

为了体现分层式教学模式的最终成果，教师需要在内部确立合理的评价机制，对A、B、C三类学生进行分层测试，以了解每一个层次的学生所掌握的物理知识情况。根据所测验的情况，调整教学的目标，亦或是重新制定分层。

3  结语

综上所述，分层次教学模式在高中物理教学中的应用是发展的必然要求，其可以提高学生在物理课堂学习的兴趣，增强课堂的有效性。在进行分层教学时，高中物理老师要根据学生的总体情况进行科学的分层，合理确定分层的教学目标、分层教学的应用、课后作业的合理分层、确立合理的评价机制，化繁为简、化难为易，保证每一位高中学生都能够在物理课堂中学习到知识，以提高高中物理课堂的有效性。

参考文献：

[1]刘伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新教育时代，2019（11）：186.

[2]王丽.分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018（9）：171.