来自核心素养的深情呼唤

詹明忠

本人从事高中地理教学工作近三十年，这期间我带过多届毕业班，我本人也因此获得了许多荣誉，被学生和家长认为是“好老师”，也被教育主管部门认定为“好老师”。我在努力地朝着好老师的目标苦苦地追尋和践行的同时，也常常思考：什么样的老师才是真正的好老师？我们离真正的好老师还有多远的距离？

核心素养的提出恰如迷雾中的一束光，不仅为教育指明了方向，也为好老师设定了一个相对明确的努力方向和基本标准。学生在接受教育的各个阶段，对有利于个人发展和社会进步的方面进行学习就是核心素养的体现。要提高学生的核心素养，从根本上来说就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题。这关系到我们国家和民族的未来，值得每个教育工作者关注和思考，特别是广大一线教师，责任重大，使命光荣。

有人说：好老师是能从学生眼里读出愿望的老师;是能让学生在课堂上擦出思维的火花、感受发现的惊喜的老师;是能给学生以启迪，唤醒学生创造力量的老师：是能与学生的精神脉搏一起欢跳的老师。这段话可以说是核心素养对广大教师发出的深情呼唤，同时，也是一种教育的方向引领。

然而，作为一名教学管理者，我每年都会聆听几十节不同老师的各类公开课，听课中发现有些老师对传统教学“情有独钟”。他们总是“心太软”，“什么事都自己扛”。他们把知识点讲解得细之又细，就像小鸟口对口喂食一样，无微不至。可结果怎样呢？老师累得要死。学生除了学到一点死知识外，什么也没有获得。我真的很佩服他们的辛劳，但心里总有说不出的滋味：缺乏核心素养指向的课堂是多么苍白无力！学习是一个主动性的活动，只有让学生自主地参与进来，才能有较高的学习效率，进而提高核心素养。所以，教师要鼓励学生主动参与到相关活动中来，让学生成为教学活动的主体。教师要加强基本学法的引导，减少知识灌输式的教学活动，鼓励学生主动学习，对教学内容进行主动探究，以提高学生的学习积极性。这样，有利于让学生真正有能力独立思考，找到正确的学习方法，为今后的发展制订可行的计划，不断适应社会变化对人才方面提出的需求，挑战自己，不断学习，促进综合素质的提高。可仍有不少地理课堂仍是教师在唱“独角戏”，既没有为学生注入“情、理、智、趣”的营养，也没有培养学生创新思维和创新能力的意识，更别谈关注学生核心素养的培养了。

核心素养不是空中楼阁，它的真正“落地”，需要广大一线教师认真践行。具体地说，就是要努力实现教学理念的创新及教学方式的转变。教师要让地理课堂“乱起来”“吵起来”“笑起来”，真正提高课堂教学质量和效益。

一、核心素养呼唤课堂教学方式的转变

本人在多年的中学地理教学中，结合教材试用了几种授课方式，学生的反应很好，现述如下。

1.投诉课。

为了更好地讲解环境污染及其防治措施，我提前在教室里设立了一个环保投诉箱，动员同学们收集身边的工厂造成环境污染的事例，然后根据具体内容写成一封完整的投诉信，放人班级投诉箱内。在课堂上让学生打开投诉箱，对里面的信件进行阅读，如工厂废水污染水质、发出噪声严重扰民，或者排放有害气体等。根据信件中反映的问题，教师要进行分析，告知学生正确的投诉途径，讲解污染的治理方法。通过该课程，学生可以学习到污染的防治方法，还可以通过正确的诉讼途径保护自己的权益，树立起保护环境的观念，用法律来保护自己。

2.现场观摩课。

在讲授有关河流地貌的内容时，利用周末时间我带领学生到流经六安市区的淠河江心洲——月亮岛进行考察，引导学生观察河流地貌的特点，直观感受河谷、河漫滩、凸岸、凹岸等地貌形态，在现场结合实际讲解河流地貌的知识。这种现场观摩的形式给学生留下了深刻的印象，使学生更好地理解和掌握了河流地貌的特点及其形成过程。学生的积极性很高，教学效果很好。

3.问卷调查课。

乡土地理调查是对当地的气候、工业布局、城市人口变化及交通运输情况等展开实践调查，让学生通过参与性的实践活动，提高交流与思考能力。笔者在教学《人口的数量变化》时，制作了一份《关于人口老龄化问题的问卷调查》，让学生到大街上去进行随机问卷调查，并将调查结果进行汇总，得出调查报告。在这个过程中学生切身感受到我国老龄化问题的严峻形势。在教学《大气污染及其防治》时，我还制作了《关于六安市雾霾天气的问卷调查表》，等等。这种方式给学生耳目一新的感觉，激发了学生的内在动力，在活动中培养了他们亲身探索的精神和与人沟通的能力，可谓一举多得。

4.辩论课。

在讲解环境保护的相关内容时，我设计了一场辩论赛。

正方：环境问题与我有关

反方：环境问题与我无关

我把班级学生分成两支辩论队，分别为正方和反方，让双方课前广泛收集素材，为辩论做充分的准备。学生在辩论中“吵”得面红耳赤，既锻炼了口才，又丰富了知识储备。在辩论中学生可以深切体会到环境保护与每一个人息息相关，保护环境要从今天做起！这样的“吵”在我的地理课上其实比较常见，当然这种“吵”是有准备的“吵”、有目的的“吵”、规范的“吵”。“吵”的本质是一种智力的激发、素养的培养。

总之，核心素养下的地理课堂要做到一个“活”字和一个“趣”字。

二、核心素养关注学生地理实践力的培养

培养学生的地理实践能力，可以对学生的学习与生活有重要帮助，有利于促进学生的全面发展。现在的很多老师考虑到学生的安全问题，本着多一事不如少一事的原则，不愿带领学生外出考察，以致很多老师的地理课只能在教室上，导致学生学到的多是空洞的理论，却不能感知真实的大自然是什么样子。为了加强地理课程的实践性，让学生具有较强的独立思考能力和分析问题的能力，笔者结合本地实际做了如下尝试。

1.开展地理观察和测量。

先通过观察来大体确定问题难度，再通过实地测量来精确界定。通过这两个过程，学生可以具备初步的解决问题的能力，提高实践活动中的专注度。

教师在讲解太阳在正午时分的投影角度时，可以在中午组织学生到操场上对太阳高度角进行测量。首先，我把班级学生分成六个小组，每组6-8人，各自准备好需要用到的测量工具。其次，在正午对旗杆影长进行准确测量，通过计算得出正确角度。最后，把每组得出的结果汇总，取平均值，就得出该日六安的太阳高度角了。在实践中，学生很兴奋。他们感受到了地理的魅力，尽管很辛苦，但都乐此不疲。

2.开展地理野外考察与研学。

通过开展地理野外考察与研学，可以极大地调动学生的学习热情。学生在和大自然的接触过程中，可以增进与自然的联系，可以把课本中学到的知识与实际结合起来，增强认知能力。在野外进行考察，可以丰富见闻、开阔视野，从而拥有更为多变的思维方式。而且，通过考察，学生可以更快地把课本中的知识转化为自己的知识，真正做到学以致用。

我国自然资源丰富，各地都有独特的地理风貌和地理现象，这些都是学生进行野外考察和研学的重要资源。以我所在地六安为例，素称“皖西”的六安，位于大别山北麓，青山绿水红土地，淳风古韵绣乾坤。巍巍大别山，滔滔淠史杭，山高水长，山清水秀，形成了独特的生态系统。大别山（六安）国家地质公园还是我国为数不多的集花岗岩地貌、变质岩地貌、丹霞地貌、构造地貌及火山岩地貌为一体的综合性园区。这些为我们野外考察和研学提供了得天独厚的条件。在学习地貌知识时，我会带领学生到附近的山区进行实地地貌考察，让他们在考察的过程中收获快乐和知识。每年我还不辞辛劳地组织学生到天堂寨、铜锣寨、万佛湖等地研学，通过研学把抽象的自然地理学理论与实际结合起来，让地理知识真正活起来、动起来。

教育不仅是传授知识的重要途径，还是人类文明传承的见证。通过教育可以培养学生的综合素养。广大教师要善于利用教材素材、各地的地理资源、身边的具体事例，怀着对祖国和未来的一份责任和使命，逐步引领与培养学生。这是一个漫长的过程，我们任重而道远，我们也一直在路上。