浅析“学讲模式”在高中地理课堂教学中的渗透与应用

饶会东

“学讲模式”在高中地理教学中的应用取得了一定的成就，促进了学生在地理学习中的全面发展。高中地理教师要想进一步提升学生在地理方面的学习效率和质量，就要进一步实践和研究高效率的应用方式，结合高中地理教学中的重点内容和学生在地理学习中的实际情况，及时调整教学策略和形式，促进高中地理课堂在教学形式上的创新和教学方式上的改革与进步，使学生掌握更多的地理知识，进而提升学生的地理学习成绩。

一、凸显学生的课堂主体地位，提升学生在课堂学习中的主动学习能力

“学讲模式”要求学生在日常的地理課堂学习中，既要扮演学习者的角色，又要扮演讲解者的角色。采取这样的教学形式的重要前提就是学生在学习中一定要充分掌握地理知识点，这样，他们在日常的地理课堂中才会有讲的冲动。要想达到这样的教学效果，教师就要培养学生的自主学习能力，引导学生主动学习地理知识。

例如，在教学影响气候的主要因素时，由于气候是学生在生活中常见的问题，也是学生比较关注的问题，教师首先可以引导学生积极主动地收集相关的地理知识，在课堂中引导学生进行有效的讨论。学生在学习中带着遇到的问题，会让学习变得更有目的性，能提升地理学习效率。同时，引导学生在地理课堂中积极讨论，凸显了学生在地理课堂上的主体地位。在一部分学生掌握了地理学习中的重点内容以后，教师再引导其帮助未掌握的学生解决在学习中遇到的问题，以“学讲模式”提升高中地理课堂教学质量。

二、引导地理学习优异的学生，带动地理学习落后的学生

高中地理教师在教学中要注意树立地理学习的“楷模”，要重视榜样的力量。教师可以引导地理学习优异的学生向地理学习落后的学生传授有关地理学习的方式、方法，或者引导地理学习成绩优异的学生在日常学习中帮助学习成绩相对较差的学生。其实，这样的教学方式更符合学生的思维特点，成绩较差的学生在面对同学的讲解时会大胆说出自己不懂的地方。这样，能促进地理学习成绩落后的学生全面进步。

例如，在介绍“大城市数量迅速增加，大城市带出现”的相关内容时，教师可以先进行重点知识和基础知识的讲解。教师讲解之后，为学生的课堂学习留下充足的时间。然后，进行学习小组的划分，将地理学习成绩优异的学生划分在不同的学习小组中，让其带动地理学习成绩较差的学生进行学习。教师在这样的学习模式中会发现，学生在与学生的沟通中会产生一种特有的默契，增强对地理学习的热爱。

三、培养学生在高中地理课堂中以教师的身份出现

学生积极参与地理课堂，会提高地理教学质量。如何提升学生在课堂教学中的积极性，成为地理教师主要讲究的问题。教师在地理教学中要转变教学思想，促使地理学习成绩优异的学生成为地理课堂中的真正“领导者”，引导他们以教师的身份参与地理课堂的学习。这样的模式会带给学生一定的新鲜感，能够吸引学生在地理课堂中主动参与，提升学生在地理课堂中的表达能力。

例如，在有关“农业文明阶段”的课堂教学中，教师首先可以引导学生根据教材中的内容，进行自主预习。然后，组织一些学生以教师的身份进行知识点的讲解。这样，会提升学生在课堂中的参与热情，同时，促使学生在地理学习中全面进步。

综上所述，教师只有在教学中不断地实践和研究新的教学模式，才会始终保持高中地理教学的创新性，从而将提升课堂教学效率落实到课堂教学的实处。“学讲模式”能直接增强地理课堂教学的准确性，提高课堂教学效果，打造精品高中地理教学课堂。