“1+X”证书制度背景下建筑工程识图课程改革探究

陈 延 东

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000)

0 引言

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)，为当前职业教育改革指明了新方向，提出了新要求。为深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，该方案明确要求启动“1+X”(“学历证书+若干职业技能等级证书”)证书制度试点工作，它是一种关于人才培养、评价模式的制度设计，旨在进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。对于建筑专业学生来说，识图能力是其最重要的职业核心素养之一，与众多职业岗位需求结合紧密，受众面广，是进入职业岗位的重要“敲门砖”。2020年1月22日，建筑工程识图职业技能等级证书正式确定为第三批“1+X”证书，该证书作为建筑专业“1+X”证书制度的重要组成部分，已经得到广大院校的普遍重视，具有扎实的实施基础，同时也越来越受到建筑企业的关注，成为选人用人的重要参考依据。在“1+X”证书制度背景下，建筑工程识图课程作为建筑工程识图职业等级证书制度实施的重要依托，必须严格对照《建筑工程识图职业技能等级标准》(以下简称“技能标准”)，积极实施课程与“1+X”证书制度相融合的课程改革。

1 建筑工程识图课程教学现状分析

1.1 课程标准与技能标准脱节

技能标准规定了建筑工程识图职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求。它既是进行“X”考评认证、配置教学资源、建设题库的上位文件，也是制定人才培养方案、课程标准需要“对标”的参照物。所以，必须对照技能标准修订现有人才培养方案、课程标准，优化调整课程体系与课程内容，使之适应“1+X”证书制度的实施要求。

1.2 课程教学手段缺乏创新

识图课程具有理论性、综合性和实践性强等特点，学生在学习过程中往往面临诸多障碍，主要表现为：结构构件繁多使很多学生对课程失去兴趣，望而却步；学习内容过于抽象，无法构建钢筋空间模型；对平法制图规则记忆不牢，理解不深；力学概念不清晰，对各类构件内主要配筋的力学意义理解不透彻等。不少教师教学手段缺乏创新，信息化素养不高，还停留在照着图集讲课的传统教学模式中，单一落后的课程教学模式已难以满足学生的学习需求。在“1+X”证书制度背景下，教师必须将授课内容立体呈现给学生，熟练应用信息化手段，不断创新教学方法，帮助学生攻克学习障碍，真正实现“会识图”“懂构造”。

1.3 课程实训体系不够健全

识图课程专业理论知识所占比例较大，综合实训环节课时相对不足。不管是校内实习实训基地，还是校外实习工地，均难以满足大规模、常态化的课程实训，而分批次、分班级组织实训，又会面临实训强度不足、课务难以协调、实训成本较高等问题，所以课程实训往往选择钢筋加工、绑扎视频、工程照片等辅助教学手段，来弥补现场实践教学的不足。但碎片化的视频、照片仅能表达和呈现少量构件的局部构造，不能系统而清晰地表达所有构件的节点构造，难以实现形象、直观以及具体化的教学效果。

1.4 课程考核方式相对落后

课程传统考评模式以期末考试定成败，学生平时成绩主要参考作业、出勤、课堂纪律等情况进行评分，课程实训部分难免流于形式，不能系统客观地反映学生知识掌握程度和识图技能水平。要建立科学完善的考评体系，更应强调学生学习的过程性评价，结合项目特点针对每项任务制定出详细的考核标准，达到以考促学、学以致用的效果与目标。

2 “1+X”证书制度背景下识图课程改革思路

2.1 厘清学历教育与技能培训的关系

“1”和“X”侧重有所不同，但相辅相成。学历教育注重全人培养，显隐结合，兼顾知识、技能和素质，教育成果反映综合职业素养，难以量化。而技能证书是学历证书的补充，着重体现职业技能，技能培训目的单一、标准明晰，实行显性考评。职业教育的教育属性决定了课程的范畴应大于技能的范畴，但课程和技能有重叠的部分，所以课程标准中应设计技能模块部分。在“X”考评认证过程中，要不断提炼出具有价值的课程改革经验，使考评认证过程与日常教学深度融合，与课程模式相互贯通。实现认证和教学共生共长、资源共建共享、“书证融通”。

2.2 处理好识图课程和相关课程的关系

识图技能不是“识图课”单独可以完成的。如建筑设计类专业课程包括画法几何、制图与识图、建筑构造、建筑设计原理、建筑CAD等课程；结构(施工)类专业课程则包括平法识图、建筑构造、建筑结构、建筑CAD等课程。识图课程是识图技能的核心支撑课程，在识图技能等级证书中起到“破题、打底”的作用，但也需要其他相关课程辅佐、接续、应用与提升。建筑工程识图技能考核内容包括识图与绘图，这就要求识图及相关课程与建筑CAD课程实现有机融合，技能证书加强了不同专业课程之间的联系，就像建筑行业不同专业工程之间需要进行交接检查，与技能证书对标度高的专业课程需要组建“课程群”，为“课证融通”服务。

“课证融通”需要以学生职业能力培养为核心，积极探索课堂教学新模式，在教材、教师、教法的改革上下足功夫，实现教学标准与职业技能标准的无缝衔接。建筑工程识图课程改革思路如图1所示。

3 “1+X”证书制度背景下识图课程改革策略分析

3.1 修订课程标准，优化教学内容

“1+X”证书制度背景下，对于试点职业院校而言，最紧迫的工作是参照技能标准修订人才培养方案、课程标准，重新梳理识图课程技能体系，教学内容应当涵盖技能标准中的所有工作任务，教学目标中技能(能力)目标的设置也要主动对标职业技能要求。实际教学中，不同老师对同一课程教学重、难点的把握往往不尽相同，此时技能标准就起到了“统一口径”的作用，它所涉及的技能点应当确定为教学重点内容。

识图技能的工作任务横跨多门课程，有些职业技能要求不是单独学习某一门课程就可以达成的，需要多门课程相互协作，若这些课程先后教授，后授课程应适当安排课时巩固强化先授课程，实现技能点的融会贯通。如初级证的“绘图”工作领域包含了“轴测图绘制”工作任务，《建筑CAD》课程应增加相关教学内容，以达到“能按照给出图形应用CAD绘图软件绘制基本形体或组合体轴测图”的技能要求。

3.2 创新教学方法，提升教学实效

识图课程实践性很强，应当精简提炼教学内容，将教学内容模块化，优先采用项目化教学方法，开发出适合学生学习的成套图纸，结合人才培养方案、课程标准、技能标准制定典型工作任务，涵盖基本知识点和技能点。要提升信息化教学水平，将现有课程资源(如BIM仿真软件、网络慕课、三维图集等)进行优化整合，实现课程内容的可视化、立体化。激发学生的学习兴趣，有效解决学习内容过于抽象，学生难以构建钢筋空间模型等问题。

针对识图课程知识点纷繁复杂、系统性强等特点，可以通过思维导图法[2]有效应对，帮助学生理解和掌握课程的知识体系结构，增强自主学习的归纳总结分析能力，从“被动学习”向“主动学习”转变。这就要求教师具备一定的工程实践经历，对建筑工程识图做到“心中有数”，从而传授“真知”。

3.3 突出课程实践，强化课程互通

按照技能标准要求，在课程体系中开设对标“X”的课程和相关训练是课证融通的重要手段，而课程实训又是技能应用和检验技能目标达成度的重要平台，所以课程体系必须突出课程实训的地位。识图课程的实训应当从图纸出发，围绕技能标准中的技能点挖掘工作任务，创新实训形式，提升实训成效。以平法识图为例，依托成套图纸、实物模型、BIM仿真软件等课程资源，让学生完成结构施工图识读与绘制相关任务，最后以答辩的形式检验实训成果，学生的答辩情况可以真实反映其识图技能水平。

与技能证书相关度高的不同课程可以组建“课程群”，“课程群”的功能类似于教研室，教师之间加强沟通与交流，互相反馈学生学习情况，精准把握学生学习动态。结合学生实际情况，适当开展分层分组教学，在完成课程教学目标的同时，致力于服务学生技能认证，以满足不同学生的考证需求。

3.4 完善考评体系，衔接证书考评

课程考核方式改革是课程改革的重要组成部分，考核方式是否合理直接影响到课程教学任务的完成质量以及专业人才培养目标的达成度。在“1+X”证书制度背景下，课程改革需要从考评体系改革入手，由传统的终结性考核逐步向过程性考核转变，衔接职业技能等级要求，加大实训实践成绩在课程总成绩中的权重。以平法识图课程为例，采用突出实践实训的过程性考评体系，总评成绩包括过程考核(占70%)和期末考核(占30%)。过程考核的内容包括课前任务、课堂考勤与表现、课后作业、练习测试、线上学习成绩、实训成绩等。其中，实训成绩主要反映学生职业技能水平高低，分值权重可设为10%～20%。在考核内容的选取上，应当兼顾不同层次学生的知识、技能水平，考核内容涵盖各个技能等级的技能点，考核点数量随着技能等级从低到高逐步增多，形成自下而上的金字塔。

4 结语

“1+X”证书制度是职业教育改革的重要举措，必将推动职业教育的课程改革。建筑工程识图课程是建筑工程识图职业技能等级证书重要依托，要实现“课证融通”，必须厘清学历教育与技能培训的关系，处理好识图课程和相关课程的关系，在教师、教材、教法改革上下狠功夫，重整课程体系、完善考核方法，为培养适应建筑企业岗位职业技能需求的复合技能型人才铺好路。